（一）科学构思，创设趣味教学情境

　　艺术家洛克威尔说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”因此，教师应将CDIO工程教育模式应用在《金属工艺学》的教学进行科学构思，建构促进学生思维与行动的CDIO工程教育体系。创设适合学生发展的趣味教学情境，从而有效激发学生主动学习的积极性，促进学生以饱满的学习热情投入到学习中。例如，《钢的热处理—退火与正火》课程的学习，首先采用多媒体课件，以视频播放形式引入知识回顾：什么是钢的热处理?钢的热处理怎么分类?帮助学生温故知新。学生在巩固已有知识的同时，对于新知识的学习会自然而然地接受而水到渠成。多媒体的教学形式直观形象，易于理解，且图文声光电效果丰富多彩，使学习充满乐趣，学生的主观能动性被有效激发。

　　（二）精准设计，以教学目标为航标

　　明确教学目标是有效开展教学活动的首要条件。CDIO工程教育模式的设计阶段应基于《金属工艺学》教学内容知识点多、连贯性强的特点，教师根据教学目标与学生的最近发展区理论（学生当前的水平与未来可能发展的水平之间的差异），对教学方案进行适合于学生发展的精准化设计，突出教学重点，有利于学生掌握金属材料的性能、应用等相关知识点，从而可以充分提高学习效率。例如，《钢的热处理—退火与正火》的教学目标为：掌握正火与退火的工艺特点以及应用范围，金属材料的内在能量，零件的加工工艺性能与材料使用性能，零件的使用寿命延长方法。教学重点是退火的分类、退火与正火的应用及选择方法。应以教学重点为架构，在整个学习过程进行讲解、体验与渗透。

　　（三）组织实施，以学生参与为主体

　　以培养学生的能力为本位，是CDIO工程教育模式所倡导的教学理念。教师在组织项目工程的过程中，应遵循“根据学情、分层分组、因材施教、工学结合”的教学原则，学生的学情包括学习成绩、学习态度、已知知识、实际能力等，然后采取同组异质的方式将学生进行分层分组，小组内再对教师布置的项目工程任务进行分析和分解，确定项目完成的方法，使得每个小组的后进生都可以在优秀生的帮助下，专业能力水平得到不同程度的提升。例如:《钢的热处理—退火与正火》应根据学生学情，将教学内容退火的定义与目的、分类与应用，正火的定义、目的和应用，选择正火与退火的方法，把学生按照同组异质原则分为五个小组。学生将教师录制好的微课知识点课件，进行不断反复、循环式观看，感悟工程项目生产的全过程。然后，教师带领学生进入工厂进行实地观摩，并参与到项目工程产品的每一个生产环节中，如齿轮加工工艺路线的流程：①毛坯的锻造；②正火（退火）；③机加工；④热处理（调质、渗碳淬火、高频淬火等）；⑤精加工等。每个小组指定一名工人师傅指导实践，学生在亲自参与工程项目实操中，真实的体验使知识与技能同时得到提升。

　　（四）高效运作，以职业技能为导向

　　《金属工艺学》以职业技能为导向的高效运作，即是指通过对CDIO工程教育模式下《金属工艺学》教学的评价，针对该模式面向工程的特点，对教学过程的构思、设计、实施阶段进行评价，完成评价过程，从而实现C（构思）-D（设计）-I（实施）-O（运作）的周期性良好运行。

　　在《金属工艺学》的CDIO工程教育模式中，采用的是阶段性评价与总体性评价相结合的方式，首先是在一个项目工程完成到一个阶段后的阶段性评价，旨在发现项目阶段完成过程中的问题，并及时进行微调整，为下一个阶段的顺利进行做好铺垫；然后是在期末进行的总结性评价，目的是促进师生在总结经验中反思不足之处，构建出新的、切实可行、更加适合于发展的知识体系。例如：《钢的热处理—退火与正火》的评价采取教师评价、生生评价、自我评价相结合的方式。通过多元化评价，可以帮助学生对学习过程中的知识点先知其然而后知其所以然，在理解中明白退火的四种分类：扩散、完全、球化与去应力退火，退火与正火的选择方案应从三个方面考虑：切削加工性能、使用性能、经济。学生在专业知识与技能得到巩固与加强的同时，形成了良好的学习习惯。

　　综上所述，CDIO工程教育模式在《金属工艺学》中的应用，核心点在于“融且专”，既实现了理论融于实践（学融于做），又使职业技能更加专业，可以使中职教育在借鉴国际教育的新路径、新方法、新经验、新成果的同时实现创新。因此，我国的CDIO工程教育模式在职业教育中的实施应针对我国的中职教育学情，对中职专业建设的培养方案进行科学合理的制定，对课程体系的教学内容与方法进行深入分析，对工程教育的实践基地与指导方法加以研究，采用因材施教的方法。学生在做中学，借鉴中创新，才能取得实质性的突破，为我国的经济社会发展培养更加符合新要求的工程技术人才，为提供人才支撑与智力支持起到一定的促进作用。

　　责任编辑 陈春阳