民国初年大学课程的开设实质上以借鉴模仿欧美国家为主。尽管当时大学的学制与课程可以直接借鉴或模仿欧美的现成版本，但在当时的情境下，我国大学教育的发展实则面临着两大重要挑战，其一是来自于学生的，其二是来自于社会现实的。

　　首先，来自于学生的挑战。大学初建，课程、师资有了，然而所招的学生实则并没有达到大学的入学水平。也正因如此，我国当时的大学才有三年的预科，1917年改为二年，1924年大学预科才取消。当时的大学预科教育实则担负着高中教育的任务。从当时预科的课程设置可以看出，其实这就是基础教育的升级版。因而，在课程上，尽管有欧美国家的课程体系可供借鉴，但面对当时的学生，大学办学者不得不将这些课程重新改造和创新，以适宜学生的学习。当时大学教材也多是直接使用欧美国家的教材，特别是自然科学课程方面的教材，因而，对学生的外语要求就比较高，这也是当时大学预科乃至大学本科都极其重视外语学习的原因之一。

　　其次，来自于社会现实的挑战。一方面，有识之士寄希望于通过教育尽快培养出与世界其他国家水平相当的各类人才，因此，表现在课程上，就是对西方课程体系的借鉴与模仿，企图借用西方成熟的课程体系来培养近代社会需求的高素质人才；另一方面，是我国当时落后的社会经济状况，尽管大学教育借鉴西方的课程体系，培养出了一批近代意义上的大学生，但实质上，在当时的情境下，他们没有用武之地。一个银行系毕业的大学生，走进中国当时的银行以后，发现根本没法工作。究其原因，乃是因为其不会用算盘。这虽是一则笑话，但也说明在借鉴西方课程的同时，较少考虑本国的实际情形，结果往往事半功倍。

　　因此，借鉴其他国家的先进做法，并与我国实际相结合进行合理的创新是大学通识教育发展的重要路径。我们也看到之后的“主辅系”模式、共同必修科目模式，实质上就是结合当时的实际情况对大学课程进行的合理改造。值得一说的是，在这一过程中，我国悠久的通识教育传统一直没有改变。

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　　（责任编辑刘第红）