（三）师范专业比重不足

　　从师范专业与非师范专业设置数量看，师范专业设置总数为1878个，非师范专业设置总数为4332个。非师范专业所占比例是师范专业的2倍以上。其中师范大学中的非师范专业高达74.01%，是师范专业的3倍以上。而师范学院的非师范专业占比也高达66.04%，是师范专业的2倍左右。其中安徽师范大学89个专业中，师范专业仅17个，而非师范专业高达72个；内蒙古师范大学95个专业中，师范专业仅23个，非师范专业高达72个；淮阴师范学院72个专业中，师范专业仅15个，师范、非师范同时招生的4个，非师范专业高达53个。整体来看，师范院校师范专业弱化已成为不争事实（详见表3）。

　　（四）红牌专业比例较大

　　从专业设置来看，地方本科师范院校红牌专业所占比例较大。麦克思统计的红牌率较高的前9个专业中，地方本科师范院校大多数都依然保留着这些专业。部分专业趋同率较高，所统计的9个红牌专业中样本院校有6个专业趋同率高达70%以上。

　　对设置专业进一步分析发现，这些专业多是师范院校建校初期设置的专业，如法学、体育教育、英语、数学与应用数学、美术学等，这些专业是师范院校传统和基础专业，是大多师范院校一直保留的专业（详见表4）。

　　三、地方本科师范院校专业建设面临的问题

　　地方本科师范院校综合化的办学格局，使其陷入资源不足的困境；由于缺乏教师教育特色，也将对我国基础教育师资造成不良影响；受传统专业初始路径的影响，趋同化发展短期内难以改变。

　　（一）资源不足困境

　　专业规模庞大是当前地方本科师范院校的主要办学特点，表1显示了大多样本高校设置专业较多，近70%的样本院校设置专业数在50个以上。庞大的专业规模使地方本科师范院校不得不考虑到各类学科、专业的发展。在政府投入资源有限的情况下，地方本科师范院校不得不分散资源投入，无法集中资源办好优势学科专业，从而导致各专业都难以有效投入。地方本科师范院校不同于综合类院校，综合类院校有着先天的学科优势，有着扎实的学科基础，而地方本科师范院校则仅仅具备以教师教育为主导的多学科基础，非教师教育相关的学科积累短时间内难以形成。“双一流”建设并没有教师教育学科，这也使得很多高校撤并了教育学院，主要是因为教师教育类专业过于分散，如语文教育、数学教育、英语教育等专业很难归口到哪个学科，这就使得师范类院校对教师教育专业缺乏热情，过度分散的专业资源导致办学资源极度不足。另外，在办学经费方面，综合类院校有工学、经济学、管理学等应用类学科支撑，这些“经济效益”较好的专业可为其它学科发展提供资金支持。而师范类院校不仅缺乏非师范类学科的学术性支撑，也缺乏其它“收益较高”的学科资金帮助。

　　表2显示了工学类相关专业所占比重较大的现实格局，这必然导致地方本科师范院校陷入更大的资源困境。地方本科师范院校不同于理工类院校，师范院校的“师范性”特点决定了办学收益的有限性，开办工科类专业既缺乏经验，又缺少雄厚的资金支撑，无论在专业师资、教学设施、实验实训等方面都无法与综合类、理工类院校同起点竞争，盲目模仿大多地方院校开办工科类专业只会使地方师