之于纸质资源，有天然的比较优势，双方产生矛盾冲突，并不突兀。

　　本文所称“影像化生存”，可以理解为学生离开了影像就难以生存，用学生的话来讲，就是“视频可以续命”。而“文本化生存”是指课程离开了文本就无以立身，所谓“文本皮之不存，课程毛将焉附”。前人研究以“课程性质定位模糊、课程地位边缘化、学习主体过于功利、课程研究匮乏”论述《大学语文》课程的式微，不无道理。[3]而在笔者看来，《大学语文》被边缘化，正是学生热衷“影像化生存”与课程沿袭“文本化生存”矛盾博弈的结果。

　　·课程与教学·“影像化生存”背景下《大学语文》教学新探

　　（一）学生热衷“影像化生存”

　　首先，文本化生存的《大学语文》被边缘化，与大学生“影像化”成长环境密切相关。从“技术化影像时代”中成长起来的新一代“00”后大学生，他们从小接触电子传媒与现代影像，对影像有着天然的亲近感，对传统老套的文本有着本能的抗拒。所谓大学生的“影像化生存”，就是指大学生离不开影像，影像深刻地影响着大学生的学习与生活。为什么现在的大学生对传统板书与以PPT教学为主的《大学语文》课程索然寡味？这不能不看到是学生的成长环境因素在起作用。进入读图时代的今天，抖音、快手等短视频平台的追逐者，以年轻人为主或许是一个例证，在校大学生也不例外。影像逐渐走上了当下大学生人际交往、表达思想、吸收新知、增长才干，甚至是生存发展的C位。

　　其次，《大学语文》教学之所以产生供需矛盾，还与大学生在“影像化生存”背景下深陷其中的流行文化有关。流行文化已渗入到大学生学习生活的方方面面，对大学生产生深远的影响。当代媒介化社会境遇表明，娱乐、趣味、休闲的流行文化，通过手机等传播媒介，占领了大学生的精神享受与消费的制高点。而《大学语文》本质上不具有天然的娱乐、趣味、休闲等特点，是相对更富有政治内涵、体现国家意志的学科。性质如此不同，学生应对的态度也就不同。不少大学生，谙熟影像时代的生存法则，明明是现象世界，却喜欢用影像去表达。流行文化也正以“影像化生存”方式，挤压着《大学语文》“文本生存化”的空间。通过网络，搜索观看视频化电影、音乐节目，已成为大学生课余爱好与习惯。从三大电信营运商的报道中，也能看出大学生及其同龄人使用网络的资费普遍高于他们的父辈。大学生浸染影像多了，读纸质书少了，主动搜索《大学语文》之类网课的就更少。大学生写东西的少了，在社交媒介上交流时，多以语音留言和发送表情包取代哪怕是微型写作。流行文化给大学生提供了很多“语文快餐”，流行文化给大学生造成的“移情心理”，已经负面影响到他们对《大学语文》的需求与课堂文化的认同。

　　此外，《大学语文》在文本与影像的博弈中落败，还与名著本身的影像化有关。成也萧何，败也萧何。许多文学名著都影像化了，学生反而很少去读原著文本，更对由名著选编而成的“拼盘式”《大学语文》味同嚼蜡。当代大学生从小就从电视里“看过”四大名著，对他们来说，名著是以影像的方式铭刻在脑海中的。影像固然不等于作品，但是影像来源于文本。文本若不能够影像化，其入脑入心的可能性就会大打折扣。《大学语文》教学若不追上“影像化生存”的步伐，其学科地位只会越来越低，越来越边缘。

　　（二）课程沿袭“文本化生存”

　　首先，《大学语文》由“文本化生存”导致的课程危机，表现在教材方面。以影像为中心的视觉符号，已然成为社会的重要构件，却没能成为《大学语文》教材的组成部分。《大学语文》教材依然延续了高中语文课本的编写体例，以选编古今中外优美的范文为重要内容，穿插或单列文学史、阅读与写作理论知识，沿袭“文本化生存”态势。《大学语文》因而被称为是高三之后的“高四语文”，尽管大学语文也确实无法与高中语文全然切割。可是这对于刚刚从高考中胜利走来，还有“考后疲软症”的大学新鲜人来说，《大学语文》明显缺乏吸引力与课程魅力，还不如有外籍教师加盟的《大学英语》更有诱惑力与神秘感。再加上对《大学语文》“无用之用”缺乏切身体认，因此，许多学生从实用主义出发，学习过于功利，对《大学语文》课程，采取虚与委蛇、勉强应付、只求不挂科的被动学习方式。

　　其次，《大学语文》“文本化生存”致使课程边缘化，也表现在教法方面。因为课程性质与定位，作为一种语文性通识性教育，承载一定的意识形态使命。无论怎样改写教材，《大学语文》以范文为主的“文本化生存”状态难以根本逆转，完全“去文本化”也是不现实的。能够有所作为的，就是授课者的教法革新，改革教学供给侧，以影像化的思维去化解危机，突破“文本化生存”的藩篱。不