力、教学内容、教学方法及教学效果等方面内容，共计100分，20个细分项目。此外，通过课堂写作知识测试与问卷调查，进行专门教学评估。

　　成绩与对教学过程的总体评价，采用SPSS17.0软件进行统计学处理。首先使用Kolmogorov-Smironov检测数据的分布情况。对于正态分布的数据采用配对t检验；对非正态分布的数据使用Wilcoxon秩检验，计数资料采用百分数计算。学生成绩以p<0.05、教学过程评分以p<0.0083为差异，具有统计学意义。需要指出，利用数量分析技术，分析和确定有关因素间相互作用方式和数量关系，这在人文艺术类学科研究中，并不占优势。

　　（二）教改效果

　　从对比实验研究来看，差异性教学效果明显。

　　成绩方面，影像辅助《大学语文》写作理论教学实验组与传统教学组（对照组）学生写作知识成绩平均分、最高分、最低分，有显著性统计学差异，实验组明显高于传统教学组。实验组与对照组学生成绩各分数段的人数比较，实验组学生成绩90-100及80-89分数段，比对照组分别高出10%及25%。分数在70-79、60-69、<60分数段人数，对照组分别相差8%、4%、2%。当然，写作不比自然科学，试题未必有标准答案，评分存在主观性。这样的分数上的统计学差异，要如何校准，才能更说明问题，还需要深究。

　　问卷调查评价方面，实验组与传统教学组学生对教学过程评价大有不同。教学内容、教学方法、教学效果及总分符合正态分布，可以使用配对t检验，发现教学内容和总分有统计学差异(p<.04/5=.0082，双侧)。因教学态度，教学能力不符合正态分布，所以使用Wilcoxon秩检验进行数据分析，分析显示教学效果有显著性统计学差异（p<.0081，双侧）。而在教学态度、教学能力方面无统计学差异。因篇幅所限，相关统计表格从略。

　　（三）实证研究讨论

　　在学理价值方面，本研究提出“现代视听文本”与“教学功能影像”概念，影像择优进课堂与适时适量使用，以及所选标准、价值判断与美学追求，都具有一定的创新性。所建构的连续性教学功能影像，在教学实验过程中扭转了《大学语文》课程“文本化生存”劣势。

　　在研究应用方面，差异性教学成果明显。本研究实验已表明：实验组通过影像辅助教学，能提升讲课效率和内涵，增强课程的情景化与吸引力，提高学生理解力、听课兴趣与学习成绩，较好地完成了教学任务。非实验组学生的学习成绩以及对教学的评价（问卷调查），均相对落后于实验组。此外，实验组的学生对《大学语文》课程的“粘性”、地位认知与出勤率，也比对照组学生更为乐观。说明通过影像增值于课程，也提高了课程的地位，形成学生爱学、教师乐教的良性循环。

　　四、小结

　　创新的教学方式未必全是，传统的教学方式也未必全非。以发展的眼光看，《大学语文》教学模式应该翻转，以更好地激发学生的学习兴趣。而信息技术辅助学科教学，是教育现代化的重要表征。面对热衷于“影像化生存”的当代大学生，教师要在《大学语文》教学中，跳脱“文本化生存”的羁绊，依托信息技术与影像资源，压实学科影像对课堂教学的补充与辅助作用，催生课程发展新动能，奋进大学新时代，开创语文新局面。

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　　（责任编辑刘第红）