还有极少数的社区学院。[6]WNS是一项聚焦于博雅教育学习产出的追踪调查，旨在深入考察教师教学活动、学生就读经历、院校环境等因素对本科生博雅教育学习产出的影响。[7]这些博雅教育学习产出主要包括批判性思维能力、道德判断能力、领导力、幸福感、认知需求、多元化事务的参与度与兴趣等。[8]

　　（二）项目目标

　　在设计WNS之初，专家就指出项目开展的目标是从研究设计、测量工具与研究结果三方面创建考察学生个体特征、大学就读经验以及博雅教育学习产出三者关系的“黄金法则”。[9]此外专家组还对项目有效执行带来的结果做了三方面的假设：首先，收集到高质量的数据，扫清以往评估的主要障碍；其次，提供详细的研究报告，为学校政策制定提供支持；最后，研究结果将会提高教师的教学质量和学生的学习质量。

　　WNS产生的初衷是为提高本科生博雅教育质量，具体体现在以下三点目标上。首先，WNS致力于帮助参加项目的院校搜集高质量的本科生成长数据，包括本科生就读经验的过程性数据以及一系列博雅教育预期的学习产出数据，如批判性思维、认知需求、道德推理、领导力、幸福感、对多样性事物的开放度。其次，WNS致力于使参加调查的院校清晰的理解本科生在校期间的就读经验是如何帮助其成长，各项博雅教育学习产出的形成机制是怎样的。最后，WNS帮助参加院校理解和使用数据，基于数据分析的结果对各专业现有的本科人才培养方案、课程以及全校性的政策与组织结构进行改革，从而完善本科生的就读经验，提升学习效果。

　　二、WNS项目的组织与实施

　　（一）组织架构与运行支持

　　WNS由沃巴什学院博雅教育调查中心、爱荷华大学本科教育研究中心、密歇根大学高等教育中心以及迈阿密大学、美国大学测试中心的研究人员联合发起。[10]项目以沃巴什学院博雅教育调查中心为基地，中心主任为项目召集人，负责整个项目的推进及协调工作。此外，WNS由蒂格尔基金会(Teagle Foundation)和里莱捐赠基金公司(Lily Endowment Inc)提供资金支持，调查中心与教师、研究员、院长及行政人员合作，组成研究小组，共同致力于对学生学习能力提高的评估项目的展开。

　　WNS在实施过程中有两方面的支持。一方面是“蒂格尔评估专家组”(Teagle Assessment Scholars)。蒂格尔评估专家组由大学行政管理者、从事大学生学习的研究人员和教学经历丰富的教师组成，蒂格尔基金会负责专家的工作报酬与相关的研究经费。专家组学者通过与各个高校合作，帮助他们使用数据来提高本科生学习效果，提升全美博雅教育质量。

　　另一方面是“高等教育数据共享联盟”(The Higher Education Data Sharing Consortium)。高等教育数据共享联盟是一个致力于共享数据和专业知识的院校联盟。联盟通过建立高校共享数据数据库，领导他人理解并利用数据促进本科教育；举办年度会议、区域讲习班，为各联盟院校专业人员提供发展机会；通过收集、分析、分享各成员高校的机构数据和调查数据，促进成员机构进行多方面的合作。

　　（二）项目实施

　　作为一项全国性的调查，WNS项目组在全美范围内选择具有差异性的代表性院校，确保院校的类型结构、管理模式、规模大小、地理位置甚至学生的住宿情况都呈现出多元化的特点。研究主要针对本科生博雅教育质量，因此文理学院的样本比重占据绝对优势。项目通过量表、访谈等多种形式对学生的学习过程展开纵向追踪调查，以此保证样本的连续性，探究样本四年内的个体发展情况以及影响机制。WNS调查工具的科学性以及调查设计的连续性，为整个项目研究结论的说服力提供了有力支撑。

　　WNS是一项纵向追踪调查，因此数据收集的时间节点选择尤为重要。数据搜集共有三个时间节点，第一次数据收集是在大一新生秋季入学不久后进行，调查内容为学生进入大学前的信息调查，如：学生家庭背景、高中教育经历、教育规划等个人信息。同时，项目组对大一新生的批判性思维等博雅教育培养产出的现状进行摸底。[11]第二次数据收集于次年春季学期实施，主要收集了两种类型的数据：第一类是对