（四）个体投入及发展调查工具

　　个体投入及发展调查工具作为WNS项目的基础性量表，包括加州大学洛杉矶分校高等教育研究所的合作院校研究项目量表(Cooperative Institutional Research Program Survey,CIRP)、印第安纳大学高等教育研究与规划中心主持的全美大学生学习参与调查量表(NSSE)以及爱荷华大学本科教育研究中心主持的大学生就读经验调查(Student Experiences Survey，SES)。CIRP量表主要评估学生生活和事业的发展方向，共有21个题目，主要从以下四个维度进行分析：本科生的艺术兴趣、科学兴趣、政治和社会参与、职业成功。[19]而NSSE主要评估大学生学习投入及影响因素，主要搜集学生在学习活动中的参与度、与教师和同辈的有效互动、主动学习、综合体验以及课外学习等数据来评估学生教育实践的参与度及学习成果产出。[20]SES调查问卷是由大学生发展专家帕斯卡雷拉(Pascarella)与爱荷华大学本科教育研究中心的研究人员专为WNS项目设计的，主要对大学生的学习体验进行评估。问卷对CIRP中的内容进行了借鉴，主要收集学生们的学术活动和课程经验，与师长、同辈的互动，学生的价值观。[21]

　　四、WNS项目的特点与启示

　　长期以来，WNS一直致力于收集高质量的本科生博雅教育数据，相比NSSE测量范围小而精，其不仅关注本科生认知方面的学习成果产出，还注重对非认知方面的学习成果产出进行测评。WNS是基于研究驱动的大学生学情调查项目，在研究设计、测量工具等多个方面充分体现了项目的科学性、多元性以及博雅教育的人才培养目标，为我国实施大学生学情调查提供了调查目的、研究思路以及测量内容等多方面的启示。

　　（一）研究驱动型的大学生学情调查项目

　　WNS项目相比于一般以数据驱动为主的院校研究而言，应被界定为研究驱动型的大学生学情调查项目。通常的院校研究是一种数据驱动(data-driven)实践，为校长等学校行政管理者提供政策数据支持，为教师提供教学支持，包括学生投入、过程以及产出，满意度数据等，帮助学校与学生共同发展。[22]而WNS作为研究驱动(research-driven)实践的调查项目，研究路径更加宽泛，相比数据驱动实践主要有两点不同，一方面是关注整个研究过程，包括研究问题的制定、样本的选择、研究方法、