要正确处理好统一要求与分层指导的关系。高考的考纲和考卷，对于每个考生的要求都是统一的，然而一所学校、一个班级里学生的知识水平有高有低，因此高考复习不可能也不应该一刀切。灵活运用 “整体要求，分层指导”的策略。应从不同程度的学生水准出发，有差别地安排复习时间和内容，规定训练题量。分层次辅导时，把握好不同学生知识能力的发展空间的差异，给出具体的措施进行落实，高效地复习备考。

　　第三、严格筛选复习内容。

　　首先要紧扣考点不离纲，考点指的是国家考试中心编制的考纲所规定的考试范围。《考纲》和《考试说明》是高考命题的纲领性文件，试卷考查内容都在考试大纲及其说明的要求范围内，后阶段复习要清晰每一个考点，做到心中有数。

　　正确处理好广集信息与限量用题的关系。信息、资料的采集和使用，对于高考后阶段复习质量有着重大的影响。采取的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实”。教师应该通过多种渠道，广集信息资料。务必克服随意性和被动性，将内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。全国卷背景下每年都有大量模拟题，而题目质量良莠不齐，且往往与具体学生的能力要求和实际水平相脱节，模拟题的不当使用反而会给备考工作带来反效果。

　　第四、要夯实基础，强化主干，专题突破。

　　把握好高考试题的变与解题的基础相对不变，扎实的生物学基础知识是考生取胜高考必须具备的。复习中要抓住主干，突出重点，通过专题复习，辨析各知识块内的基本概念及其相互关系，力求做到理解→迁移→联系实际→综合运用。

　　第五、要提升学科能力提高答题的准确性。

　　加强实验能力的培养。将教材中标明的实验改成实验设计；指导学生总结归纳出实验设计的基本原则和设计的技巧；强化训练，让学生在实践中感悟。

　　加强识图、识表和表达能力的培养。后阶段复习继续落实将教材中的文字“翻译”成图表；将图表“还原”成文字。重视对学生应用逻辑关系术语阐明生命现象和事件的训练。

　　加强分析问题、解决问题的能力培养。高考题中的非选择题，稳扣教材但仍有重要信息从题干给出，需要应用基础知识认真分析提干进行解答。应通过针对性的试题讲解，让学生在基础知识与题之间建立起桥梁，尝试运用基础知识来解决具体问题。可以有思考价值的问题的形式呈现本节课要复习的主要内容，并适当拓展和引伸单元知识，把握相关知识的交叉结合点，深入领会知识，为提取和运用知识创造条件。

　　第六、关注影响学生应考备考的非智力因素。

　　对学生学习心理的研究，发挥学生的“主体”作用。随着高考的临近，学生的心理状态也会随之发生变化，或自负、或自责、或自卑，学生出现心理异常大多在行动上或学习上会有异常表现，要做好学生的心理疏导工作将学生的心理调整到最佳状态，以饱满的热情迎战高考。注意非智力因素，帮助学生意识到自己是高考复习的主人；引导学生注重对知识体系网络整体掌握。 从大多数学生的实际水平来确定复习训练的难度；复习不求面面俱到，以学生反映出来的实际问题为复习的主攻目标，并应侧重于能力的训练和提升。

　　责任编辑   李平安