教学调控是课堂教学活动的一个重要环节，是确保教学活动顺利进行的有效手段。课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。下面，以《惊弓之鸟》为例，浅谈应如何对语文课堂教学进行有效的调控。

　　经典引路，一矢中的——“冷”“热”调控

　　兴趣的浓厚与否直接影响到学生学习的热情和学习的能动性。因此，激发学生的学习兴趣便成了语文课堂教学调控的一项重要任务。适当进行“穿插引进”，让学习状态从“冷”渐渐升温，变得“热”。

　　案例1:课始导入，理解课题。

　　1.师:老师知道同学们很喜欢小动物，今天我给你们准备了几张图片，是和动物有关的成语故事，看哪个聪明的孩子最先猜出来?

　　2.出示课件:(1)井底之蛙。(2)漏网之鱼。

　　3.学生积极性被调动，纷纷举手抢答。

　　4.师:像这样跟动物有关、带有“之”字的成语还有哪些?

　　5.课件出示:害群之马、丧家之犬……

　　6.学生齐读。

　　7.师:有兴趣的同学可以课后去积累一下这些成语。这些虽然是有关动物的成语，却是形容生活中的一些人和事，蕴含了深刻的道理。

　　8.师:今天我们要学习的也是这样一个成语故事，板书课题:惊弓之鸟。

　　本课引进了与课题《惊弓之鸟》结构相似的既含有动物又有“之”字的成

　　语，化难为易，化繁为简，让孩子一下子就理解了课题的含义，并渗透了含有动物的成语折射的是生活中某些人和事的道理。此课的引入设计，学生在“热”的氛围中，实现了调控的三个层面:一是教学生正确的知识;二是给学生一把钥匙;三是给学生一个视野。

　　编排巧妙，一箭双雕———“快”“慢”调控

　　教学是有节奏的。教学方法是调控节奏的重要手段，而教学内容是调控课堂节奏的重要依据。教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。一般来说，教材中的重点和难点，教师要缓慢地讲，让学生有时间去思考、理解、接收，但应注意做到缓而不松，疏而不散。教材中浅易的内容，教师可以略讲，节奏宜快，让学生不觉得拖沓，不感到厌烦。

　　案例2:整体感知，概括大意。1.认读生字词

　　更羸　魏国　打猎　射箭　拉弦大雁　悲惨　愈合　作痛　裂开2.师:同学们有没有发现，为什么老师要用不同颜色把这些词语分成上下两组呢?

　　生:上面一组是写更羸的，下面一组词是写大雁的。

　　师:你能不能借助这些词说一说更羸和大雁之间发生的故事呢?

　　3.学生试着讲述。

　　4.师:不错，你们能够抓住关键词语讲出这个故事的主要内容，很好。不过我们还可以用这种方法——

　　5.课件提示填空:课文主要讲了古时候(时间)一个叫更羸的射箭能手(人物)只用弓、不用箭，让一只大雁掉下来(事件)的故事。

　　6.学生概括出课文主要内容，师

　　总结:抓住故事的时间、人物和事件，可以把故事说得更简练。

　　在本课的教学中，教师把零散分布的生字词进行了巧妙的编排，让孩子既能够快速地正确掌握生字词的音形义，又能利用生字词把握故事的主要内容，扎实渗透教给了学生运用“时间、人物与事件”进行概括主要内容的方法，达到了一箭双雕的效果。从而，课堂教学节奏高低起伏，张弛有度，缓急交替。

　　字字珠玑，建构形象———“难”“易”调控

　　在教学时，教师通过各种手段把教学内容传授给学生，通过学生的内化过程，达到学生掌握知识、形成能力的目的。在教学过程中，教学内容难易度的把握和调控是十分重要的。

　　案例3:品味字词，体会精妙。

　　1.请学生读第五自然段，师:哪些词语或者句子让你感觉到更羸的厉害，把它们圈一圈。

　　2.学生回答“并不取箭”，“左手拿弓，右手拉弦”。

　　3.师:为什么不直接说更羸不取箭，而要加一个并字呢?

　　4.学生不能回答。师:看到你们脸上疑惑的神情，我想，当时的魏王肯定也是和你们一样，我们看看更羸和魏王之前是怎么说的?谁来读一读他们的对话?

　　5.生读。

　　师:当魏王听到更羸说不用箭只用弓就能让大雁掉下来时，他甚至信不过自己的耳朵，所以他才会这样说——

　　生继续读魏王的话。

　　师:魏王根本就不相信更羸的话，而魏王身边的人，当他们听到更羸的这番话，会怎么想，会怎么说呢?

　　魏王的大臣说:“　　　　　”