进入精读阶段，教师通过鱼骨图，引导学生细读课文，完成各个时间节点Jiamin一家具体做什么事，通过默读、小组交流读、同桌交流等方式，指导学生抓住细节，捕捉文中的关键信息，使学生理解文章的每一个细节。最后提出问题：What do you think of the weekend of the Chen family? Are they happy? What about you? Are you happy at the weekend?让学生讨论并谈谈自己的周末，教师把对学生阅读策略的培养自然融入教学流程中，同步发展了学生的思维能力、语言表达能力和文化品格。

　　Step 4：指导朗读，渗透技巧

　　在这个环节中，学生听录音，模仿录音中的语音、语调和情感，跟读文本。接下来教师渗透朗读技巧，关注连读、重音和升、降调等现象，要求学生也在文本中标识读音符号，在朗读的过程中进一步熟悉课文，内化语音知识，为语音输出和运用打下基础。

　　三、阅读后，联系实际，语言输出

　　此环节侧重检查学生对阅读材料中语言形式的掌握和运用，并在此基础上进行适当的拓展。活动形式主要有：复述课文、填写表格、角色表演、小组报告、仿写故事、新编对话等。如果学生的基础较好，还可以进行改写故事、续写故事、辩论赛等高层次拓展活动。也可以推荐阅读内容，进行课外阅读拓展延伸，使语篇阅读延伸到课后。继续以五年级上册Unit6 “At the weekend” Let’s Read部分为例，读后活动如下。

　　活动1：复述文章

　　鱼骨图是在阅读分析文本过程中生成的支架，帮助学生理清了文本脉络。在读后环节，我再次推出这个鱼骨图。它清晰地呈现了相关信息，营造整体的、丰富的语境，为学生复述课文提供了支持，让学生在教师语境中运用所学语言，不仅加深了对文章内容的理解，而且锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能力，满足了学生的表现欲，增强了学生的学习积极性。

　　活动2：设计自己或自己一家周末的活动，并在小组内交流

　　读后活动除了语言输出的口头表达活动，也可以设计为语言输出的笔头表达活动。因此在本课中，学生可根据刚才学过的语言知识，结合自己的生活实际进行设计和交流，能帮助学生巩固所学知识，锻炼逻辑思维，提高语言能力，让英语走进生活，体现“学中用，用中学”的教学理念。

　　责任编辑　魏文琦