三、参与评判，激发写作兴趣

　　叶圣陶先生说:“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把传统变一变，让学生处于主动地位呢?”笔者认为，可从作文教学的实际出发，改变评改的方法，由教师评改为主变为以学生评改为主，由单一的评改方法变为多样的评改方法，有效地激发学生的写作兴趣，提高学生修改作文的能力。

　　(1)教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师的评语，根据教师做的批注认真地加以修改。在作文教学中按此方法，批改分离，以批促改，让学生“初步养成修改文章的习惯”。

　　(2)面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生特别是差生最愿意接受的一种批改方法。面批面改力求做到:一是严，逐词逐句，从不马虎;二是爱，让学生感受到教师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴，给予鼓励。笔者常在改后的作文上写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你，作文又跨了一大步”之类鼓励的话。寥寥数语，往往起到意想不到的作用。

　　(3)学生互改。笔者常按学生的不同水平有针对性地把作文分发给他们，由学生互改，每次换人，使批改者及被批改者都保持新鲜感。每次互改，笔者都要求批改者要写眉批、评语，并署上自己的名字，改好后交给对方。对方也可以就批改意见表达不同的看法，两个人可以一起探讨、争论。笔者发现，学生们对同学的批语关注程度，远远超过以前对教师批语的关注程度，这样做也增强了学生发现错误的能力，写作的风气更浓了。

　　这样，根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人因文而异地采取多种形式进行训练，使学生“想———写———改”都处于主体地位，从而提高了学生写作的主动性和积极性。

　　四、展示成果，激发写作兴趣

　　作文是学生本人的“劳动成果”，重视他们的“劳动成果”，会给他们带来巨大的自豪感和成就感，更能提高他们的写作兴趣。因此，对于每次作文，笔者都尽力做到“慧眼”识佳作，将学生的优秀习作打印出来，贴在教室学习园地的作文栏上。期末的时候，把本学期的优秀作文结集成班刊《优秀习作选》，而且依时间先后安排好目录，发给学生保存。这对于被选中的学生来说，是一种荣誉、鼓励;对于没被选中的学生来说，又是一种鞭策。这样同时也营造一种声势:“这些佳作来自同学中，我也能写出这样的文章。”增强了学生的写作信心。

　　近年来，笔者发现很多学生有时间就上网，玩游戏，QQ聊天，不看课外书，不关心时事，沉溺在网络之中，导致学生生活面狭窄，作文题材单调，于是，笔者就想通过网络构建一个师生情感交流、轻松和谐的写作平台，这样可以把握学生的思想动向，让写作更贴近学生的生活。笔者得知每个学生都拥有自己的博客之后，也开通了博客。并让学生把自己的生活点滴和感受发到博客上，笔者也常写些东西放在博客里，让学生点评。笔者还经常到学生的博客看看，发现好的文章便及时向全班推荐。笔者还在博客里开了个学生“习作园地”栏目，把学生的优秀习作发表在“习作园地”里，让学生通过网络看到自己的作品，这样大大激发了学生写作的热情。通过这些方法，学生品尝到了成功的喜悦，写作积极性空前高涨。

　　当写作不再成为学生的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们也会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。

　　(作者单位:恩平市中等职业技术学校)

　　参考文献:

　　[1]杨晓清，赵宏.激发兴趣，发展思维一一一关于职高作文教学的实践与思考[J].成都教育学院学报，2003，(7).

　　[2]蒋水仙.关于职高作文教学的几点思考[J].群文天地，2011，(20).

　　[3]史春华.职高生作文现状及对策[J].语文教学与研究，2006，(11).

　　[4]钱学华.职高学生作文教学之我见[J].新课程(教育学术版)，2009，(9).

　　[5]孙春裕.职高作文教学改革的思考与尝试[J].考试周刊，2009，(42).