(三)充分利用多媒体，巧设背景。

　　结合所听或所读的文章，对于学生不太了解的文化背景知识需要专门讲解，教师的主导作用不容忽视。可充分利用多媒体播放图片，或放映一段电影，既拓宽文化导入的渠道，又有助于丰富学生的感性认识。促进理解，如在教“the Frontⅰer SPⅰrⅰt”这篇文章时，涉及美国历史上的“西进运动”。文章中出现了不少描写本部边疆恶劣的自然环境的词汇，像frontⅰer， Death Va1-1ey， canyon， grⅰzz1y bear等，学生比较陌生，与其干巴巴地向学生讲解这些词的字面意思，还不如借助多媒体，让他们看一看有关图片，就会领悟拓荒精神的含义。(四)角色扮演，直观生动。

　　角色扮演是通过确定角色和一定的话题，让学生处于一定的社会情景之中，使他们体会到不同的场合，跟不同的对象打交道时，应该如何得体地言语。例如:教师选择一个话题“如何作客”，告诉学生扮演的角色:主人—客人，地点:主人家中。然后学生对话，表演后，教师可再放一段英美国家人们如何做客的录像，这个活动不但活泼有趣，而且也是帮助学生获得目的语文化模式的有效途径。

　　(五)善用比较，随时碰到随时讲解。

　　在介绍英美等国的重要节日:圣诞节、感恩节等时，首先让学生看一组介绍中国几个重要节日的图片。让学生描述图片内容及庆祝方式，人们装扮、环境布置和食物等。再让学生看英美等国节日图片，让学生描述其习俗、象征。通过讨论、对比，增加学生的文化意识，又锻炼了他们的口头表达能力。

　　总之，教师应不断提高自身的文化修养，尽量使用正确和得体的外语课堂教学，以教材为核心，以课文和练习为线索，补充一定的文化教学内容，加强实践环节，培养学生跨文化交际的文化敏感性，从而提高跨文化交际能力。

　　(作者单位:恩平市广播电视大学)

　　参考文献:

　　[1]刘爱真.文化认知与言语得体[J].外语界，2000，(2).

　　[2]林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次[J].外语界.1996，(4).

　　[3]从丛.“中国文化失语”我国英语教学的缺陷[N].光明日报，2000-10-19，(1).

　　[4]高一虹.语言文化差异的认识与超越[M].北京:外语教学与研究出版社，2000.