(六)创设情境。

　　创设情境，可以让学生走进与教学内容相关的特定情境中，亲身感受在特定情境中所激起的情感，全身心地投入，激发创作的热情，增强学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。

　　例如在教图形图像这门课时，笔者让学生以上海世博为主题，自主寻找素材，通过文字、移动、渐变、自由变换、滤镜等工具，为世博设计出宣传海报，把学生对世博的热切期盼和自豪感渗透到课堂当中，使创作的情境既有时效性，又有真实性。

　　二、学生的学

　　学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构的过程，别人无法代替，因此，优化学生的主体活动是学习能力发展的关键。

　　(一)自主学习，自主发展。

　　在学习过程中，学生应逐渐形成“自我设疑、自我析疑、自我发现、自我释疑”的自主学习方式。具体表现为:①努力培养动口、动手、动脑的学习习惯;②逐步养成遇事独立思考或集体讨论的习惯，不等待现成的答案或结论;⑧学会自己评价自己的行为习惯和成功价值，自觉形成创造性人格。

　　(二)改善学习方式，积极动手实践。

　　计算机是一门需要动手操作实践的学科。因此，在计算机的课堂教学中，必须改变以往重讲授，学生被动听，教师一人唱主角戏的现状，让学生自主探索、合作交流、动手实践，亲身体验学习，并从中寻找成就感。例如在进行纪念“5.12”的网站制作中，不设固定的格式和内容，让学生从图片、内容、布局到创作手法和创作工具等，自主探究，积极创新。教师只是跟踪学生的设计思路，加以引导和引领，通过推进学生的自主探究，提升学生的专业能力。

　　三、师生互动

　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在这一过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验和行为规范等方面，通过这种广泛的信息交流，实现师生相互沟通、相互影响、相互补充。彼此形成一个真正的“学习共同体”，将教学过程变成一种动态的、生动的、活泼的、发展的、富有个性化的创造过程。

　　四、教学评价

　　青少年认识自己需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长的过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。笔者在自己的教学实践中坚持了如下几种做法:第一，课堂口头评价法。即在教学过程中，对学生在课堂上的表现进行口头评价。适时地表扬会激发学生的主动性、参与积极性。第二，小组合作评价法。通过小组合作培养学生收集处理信息、总结归纳和交流研讨的能力。教师要根据每位学生在学习活动中的投入程度、主动参与意识进行评价。此外，学生还可以积极探索小组内及小组间的评价方法，正确认识自己在集体中的地位和作用，懂得同组内成员进行合作与交流，尊重和欣赏他人的思想与成果，以获取各方面的发展与提高。第三，真心朋友式的评价。用赞许的目光注视每一个学生，使学生认识到教师对他们象朋友一样。对勇于回答和提问题的学生都加以肯定和赞扬。

　　五、强化训练

　　在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过完成教师精心设计的课堂训练，帮助学生理解、掌握、消化知识，能把知识转化为技能，从而提高课堂教学质量。

　　教师在教学过程中，要善于组织学生进行各种不同层次的训练，以促进学生技能的形成:①根据学生已有的知识、能力，尽量安排一些基础知识训练，面向全体学生，使他们都能掌握基本方法，形成基本技能。②组织学生进行综合性练习，促进学生在知识上做到融会贯通，改善认知结构，形成新的知识体系。⑧组织学生进行针对性练习，及时纠正错误，避免形成思维定势，培养学生在实践中灵活运用知识的技能。④组织学生进行发展性练习，促进学生对知识的巩固和深化，发展学生的思维能力。⑤组织学生进行创造性练习，让学生在广阔的思维空间进行散发性思维活动，尽可能让学生发表自己独特的、创造性的观点，培养学生的创新意识和创新能力。

　　实施有效教学更多地体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生能否积极有效地进行自主学习。因此，教师要积极营造良好的课堂氛围，科学地运用和实施各种有效教学策略、教学方法，引导学生投入到教学活动中来，使课堂产生良性互动，达到课堂教学的最优化，从而提高课堂效益。

　　(作者单位:广州市番禺区职业技术学校)责任编辑　陈春阳