例题和堂上练习，可以让学生所学的知识得到进一步的巩固，不同难度的练习题库，便于学生选择适合自己难度的题目进行练习，学生也在相互研讨中，知识能力得到深化迁移，提高上课的效率，增加课堂容量。

　　(二)尝试效果。

　　在笔者所任教的两个班中，随机选择一个班作为教学改革的试验班，尝试用信息化与课程有效整合进行讲授，另一个班作为对比班，尝试效果比较明显。

　　1.明显活跃了课堂气氛

　　在课堂上学生可以看视频、看动画，自己动手设参

　　数做实验，自己选择练习题……学生们以前那种上课时想玩手机，随便应付的现象再也没有了，大家都沉浸在运用所学的公式去解决实际情况的情境之中，学生们的积极性都被调动起来，遇到不懂的问题时能主动地请教他人。

　　2.帮助学生克服了畏难的心理情绪

　　笔者在试验班对学生进行了问卷调查，对在“RL串联正弦交流电路”课程实践用“信息技术与《电工基础》课程教学有效整合”的情况做了调查统计，发出调查表30份，收回26份，采用无记名的方式。调查的内容和具体项目及统计结果如下表。

　　由上表可见，“信息技术与《电工基础》课程教学有效整合”教学法在帮助克服学生学习《电工基础》的畏惧情绪方面效果显著。

　　3.有效提高了教学效果

　　在学期末，由广州市教研室组织的《电工基础》联考中，试验班平均分90分，而对比班只有82分。本课件参与了广州市中等职业学校教学研究会举办的广州市“中职文化基础课程和部分专业核心课程资源建设”，在2011年广东省中等职业学校教学信息化大赛教学设计类竞赛获优秀奖，学校“优秀课件”奖。

　　四、总结与反思

　　通过本次改革尝试，笔者觉得信息化与课程教学的有效整合有如下几个特点:

　　(一)有利于创设情境，真正发挥学生的主体地位。

　　运用源于生活的视频实例。创设情境优于其他手段，它能根据学生的认知水平和兴趣，将抽象、枯燥的理论变得通俗化，更能引发学生积极参与，使学生的主体地位得到真正的体现。

　　(二)有利于促进探究性学习。

　　用仿真实验尝试总结，动画归纳、提高，题库深化迁移，帮助学生加深对公式的理解，学生全程经历“推导一总结一提高”的探究过程，不仅获得了知识与能力，更获得了掌握解决问题的方法，获得了情感体验。

　　(三)有利于增加课堂容量。

　　利用计算机信息化容量大的特点，可多个公式同时出现在一个界面，减少板书和画图时间，用直观、全面的界面帮助学生在比较中理解、记忆公式，提高上课的效率，增加课堂容量，使教学更有效果。

　　在当今职业教育与培训中，人们更希望通过新的学习方法来获得相互关联的职业知识，而不是孤立和僵化的学科性知识，我们应当意识到，专业基础课的学习是为专业课的学习做好准备的，在教学中与信息技术的有效整合，有利于学生从旧的学习方式转到新的学习方式上来，无论是教师的教还是学生的学都显得轻松多了，有效促进学生的全面发展。

　　(作者单位:广州市电子信息学校)参考文献:

　　〔1孙杰远.信息技术与学科整合〔M1.北京:北京大学出版社，2002.

　　〔2陈至立.教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告〔N1.中国教育报，2000-11-6.

　　〔3李克东.信息技术与学科整合的目标和方法〔J1.中小学信息技术教育，2004，(4).

　　〔4黄甫全.试论信息技术与学科整合的基本策略〔J1.电化教育研究，2002，(7).

　　〔5解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式〔J1.中小学信息技术教育，2002，(6).

　　〔6徐新逸.信息融入教学:为什么?如何做?〔J1.中小学信息技术教育，2002，(10).

　　〔7程红，张天宝.论教学的有效性及其提高策略〔J1.中国教育学刊，1998，(5).