在小组合作学习中，每个成员既有独立的责任，又有共同的目标。围绕这个共同的目标，每个成员能相互配合、互相帮助、互相支持、耐心聆听、积极探讨，以积极的态度和最佳的状态投入到学习中，充分发挥个人的各种潜能，把团队精神推向极致。在此过程中，小组成员也能更主动融入集体，强化意识，增强凝聚力。例如，在幼师的唱歌教学中，教授少儿歌曲这一章节里，笔者要求每一小组要以歌舞表演的形式进行考试，因而各小组在组长的带领下开展讨论，分配组员的学习任务，如：A同学的舞蹈基础好负责设计队形和编排动作，B同学的音准节奏好负责纠正音准节奏不好的同学，C同学的表情台风好负责纠正组员的表情和台风。这样以自己的优点来纠正别人的缺点，同时也借鉴别人的优点来纠正自己的缺点，大家互相激励，互相合作，充分发挥小团体中每一个人的力量，齐心合力完成学习任务，达到共同进步的目的。
不仅如此，各个小组之间为了完成各自的学习任务，也会以各种方式进行竞争，在荣誉感的驱动下，各小组成员即使没有命令和监督，也能够互相配合、取长补短，自觉依靠团队的智慧和力量争取胜利。
二、调动兴趣，营造氛围
在小组合作学习中，学生不再是知识的被动接受者，而是与他人合作交流的贡献者和分享者。作为学习的积极参与者，每个学生都可以充分提出自己的见解，一起探讨并解决音乐中相关的问题，从而体验到学习的愉悦，产生学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。因为在每一小组中有优等生也有差生，但每个学生都有自己的闪光之处，即使学科成绩再差，也有值得他人学习一面，这种互帮互学的良好学习氛围，能消除学生因学习基础不好而产生的自卑感，充分调动起学生的学习积极性。
这种围绕共同目标开展学习竞赛的探讨式合作方法，使音乐课不再漫无目的、无趣枯燥，有助于张扬学生个性，满足学生被关注、被肯定的需要，激发了他们的创新思维，到达了共同进步的目的。
三、扬长避短，塑造自我
小组合作学习不仅是一种高效的教学模式，还是一个团队合作、互相搭台、互相补台、相互欣赏、博采众长、共同发展的良好平台，在这个平台里，每个学生扮演了两种角色——既当学生又当教师。
当学生给其他组员作讲解的时候，会想尽办法，尽情地发挥自己的学识水平，使其他人理解自己、接受自己，分享自己的思路和学习心得。当学生接受其他组员的意见、建议时，也学会互相欣赏，学会认识自我，扬长避短，学会学习他人，关爱他人。通过对比，认识人与人之间必然存在的差异，发现别人身上的闪光点，从而更清晰认识自我优缺点。幼师一（4）班范菲菲是一位勤奋好学的学生，她唱歌音准好，敢于表现，但由于节奏不稳定，每次唱歌总是越唱越快。一开始她还认识不到自己的缺点所在，自我感觉良好，所以一直没有多大进步。在小组合作一段时间后，她认识到了自身的不足之处，在自己的努力及老师、同学的帮助下，得到了纠正，有了很大的进步，同时，其他组员在她的帮助下，音准和表演方面都得很大的进步，这更让她清楚的认识到自己的过人之处。只有充分认识到自己的优点和缺点，再找出相应的措施来加强弱项，弥补不足，才能跨越自己原有的知识水准，推动学习再上新台阶。
四、加强沟通，提升素质
社会的发展，对现代幼儿教师的综合素质要求越来越高，作为未来的幼儿教师，不仅要具备专业的音乐知识、纯熟的实践技能和全面的综合素质，还要具有积极乐观、善于合作的交际能力。这些综合素质的培养，需要学校不断改进教学思路，优化教学手段，小组合作学习正是在这个背景和要求下，被广大音乐教师推崇和认可的一个行之有效的教学手段，
合作学习是一个大家互相沟通、互相探讨、互爱互助的过程。学生需要面对面的交流，因此在这个层面上能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，学生在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。和传统的把所有学生集中在课堂中开展统一教学的教学形式相比，合作学习的方式能有效突破传统教学呆板、滞后的瓶颈，更有利于培养学生的独立思维和集体意识。特别对那些性格内向，学习能力比较低的学生，合作学习更有利于消除隔阂、歧视和冷漠，构建一种积极的、和谐的人际关系，使这些学生摆脱消极的自我认知，塑造积极健康的人格。
在新的课程环境下，教师应该在音乐教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变幼师音乐课堂重教轻练、重整体轻个体、重灌输轻创造的教学方式。为了使这种学习形式更合理，更有效，还需要不断地探索研究和切实地贯彻实施，让音乐课堂开展得绘声绘色，使音乐艺术真正融入每个学生的心中，提高学生的学习质量和效率，让音乐课堂充满生机和活力。
（作者单位：大埔田家炳高级职业学校）
参考文献：
[1]傅昱晗.浅谈音乐教学中的合作学习[J].黄河之声,2008,（21）.
[2]方玲.音乐教学中的合作学习策略[J].课改前言，2007，（5）.