本研究还发现，外部环境因素通过影响学生和教师，间接作用于双语课程的教学效果。学生因就业的需求而更加重视双语课程的学习，而教师的教学内容和手段也随着学校、政策的变化而做出调整。双语问题不是简单的语言教学或学习，课堂教学往往会受到不同社会权力关系的左右，研究者应根据具体社会背景、文化环境和教学情况具体分析［10］。
双语教学是语言学习、知识传授和情感教学的有机统一，也是语言、教育、心理、社会等不同层面因素共同作用的结果。学生在与教师、同伴和学习环境的良性互动中不断提升个人的专业技能、语言水平和学习积极性；而教师在与学生进行交流的过程中也能加深对学生知识体系、语言水平、性格特点等方面的了解，并根据学校安排和社会需求合理设计教学内容，调整教学方法，促进更有效的双语教学。
五、结语：建议与展望
本研究结果表明，师生对“学生因素”“教师因素”“环境因素”之间的正相关关系及它们对教学效果产生的积极影响已达成共识；此外，他们还一致认为在双语教学中，师生态度比其素质和能力更为关键。但对于他们各自在双语教学中所应发挥的作用，学生和教师的理解不尽相同。对此本文建议，在我国双语教学实践中，各有关群体应当明确自身的地位、作用和责任。
首先，学生应意识到自身在双语课程学习中的主体地位，发挥自身的主观能动性。双语课程对学生的语言水平和专业能力都提出了更高的要求，唯有明确自身的学习动机，才能不断探寻有效的学习方法。在学习过程中，学生应加强与教师和同伴的交流，养成独立思考、深入挖掘、勇于创新的好习惯，努力成为精通专业知识、具备良好语言能力的国际化复合型人才。
其次，教师应采取“以学生为中心”的教学模式，成为学生学习双语课程的引导者，在教学中将语言交际和专业知识相统一，将技能传授和性情陶冶相结合，将本土特色和国际前沿相衔接，将个人发展与社会需要相适应。教师应提前为学生制定学习计划和考评机制，根据学生的能力选择适当的教材和教学策略，使双语教学有条不紊、有章可循。在教学过程中教师还应平衡第一语言和外语的使用比例，灵活采用案例教学、情境教学、任务式和启发式教学等模式，加强与学生的互动，并对学生的任务完成情况做出及时反馈。在全球化、大数据的时代背景下，教师还应加强自身的学习，不断创新教法、教材，例如可以利用慕课、微课等网络平台和最新技术手段，培养学生学习兴趣，挖掘学生特殊潜质，提高教学效率。
最后，学校和社会有关部门应成为有效教学强有力的促进者，创建良好的双语教学氛围，改进学生选拔和培养方案，优化教师工作量和教学成果考评和奖励机制，组织系统的双语教学示范和师资培训，出台相关法规和政策，进一步为双语教学提供经费支持、技术帮助和制度保障。
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责任编辑 朱守锂