（三）“校企合作育匠人”是趋势

　　多年来，惠州卫生职业技术学院致力于发展校企合作项目，目前已经成功搭建了“鲲鹏精密义齿、雷诺视光技术、科方临床检验、旭兰时刻美容”四个校企合作协同创新育人平台，以推进校企多方位合作、产教深层次融合，改革职业教育的一元化办学模式，打造育人双主体的办学格局。通过搭建校企合作协同育人平台，让专职教师熟悉所教专业的行业职业道德，以及企业文化和企业相关制度；让兼职教师规范从教行为，提高师德水平；进而达到教师队伍的师德建设与行业职业道德有效融合的目的，以利于学生职业素养的培育。

　　“现代学徒制”是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。［4］在德国，职业教育实行“双元制”，以企业为主体，企业是实施职业教育的重要场所，学生在企业里的身份是学徒。“现代学徒制”不仅注重师傅向徒弟的言传身教，更重视在师傅“传帮带”的过程中注入“工匠精神”思想，薪火相传，夯实具有工匠基础的人力资源。但是，建立企业“导师制”队伍，必须做好把关、培养和监督工作，不仅要重视师傅的业务能力，更要重点考察其道德素养。并坚持以导师全员培训、集中专题培训为主要形式进行针对性的培训，帮助其转变观念，了解学校和学生情况，了解职业教育现状，提高责任意识和育人意识，以促成行业师资的业务经验与育人理念的有机融合，真正达到业务精湛、道德过硬、教学有方。［5］校企合作之现代学徒制模式是培育“工匠精神”的有效形式，也是职业教育发展的大势所趋。为充分发挥行业师资的优势，建立高素质专业化“导师制”队伍，需完善行之有效的资格把关和监督培养机制，从而保证职业教育的健康发展。正所谓“匠于心、精于工、品于行”才能造匠人。

　　“工匠精神”是一个国家屹立于世界民族之林的精神基石，是职业道德的重要组成部分，是职业人核心的职业素养，是职业院校教学育人各个环节必须贯彻的培养目标。构建“工匠精神导向师德建设”模式，以“工匠精神”的核心价值观作为高职院校师德建设的价值向导，坚持“育人为本、德育为先”的职业教育信念；将“工匠精神”厚植于师德建设全过程，开展教师队伍中“工匠精神”的体验教育、实践教育与养成教育，实施“树人树木立匠心、技能训练强匠术、校企合作育匠人”等路径，内化于道德情操和理想信念，外显于行为世范和教育教学；以弘扬“工匠精神”，培养“匠心德行”双修的“四有”教师，做好学生的引路人。

　　［基金项目：本文系2017-2018年度广东省职业技术教育学会第三届理事会科研规划项目《供给侧改革视阈下中医美容专业现代学徒制人才培养模式研究》（项目编号：201803Y11）阶段性成果。］

　　参考文献：

　　［1］付守永.工匠精神：向价值型员工进化［M］.北京：中华工商联合出版社，2015.

　　［2］李进.职业教育“工匠精神”的培育论坛综述［J］.中国职业技术教育，2016（34）：37-40.

　　［3］傅雪芬.医德引领的德育模式探析［J］.广东职业技术教育与研究，2016（1）：45-47.

　　［4］胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2009（3）：97-98.

　　［5］张平.职业院校行业师资引进应注意的问题［J］.东方青年·教师，2013（22）：280-281.

　　责任编辑 何丽华