进入20世纪以来，我国高等教育普及化逐渐实现。但高等教育的快速扩张并未伴随着高等教育质量的同步提升。随着我国经济转型升级的需要及高校争创“双一流”的目标设立，怎样提升高校办学水平及教学质量成为高校管理必须面对的一个重要课题。

　　作为教师发展的主要实施机构，西方发达国家于20世纪60年代就设立了教师发展中心，80年代以来，世界高等教育进入以提高质量为中心目标的时代，出现了两大发展趋势：一是引人注目的高校评估运动；二是特别值得关注的本科教学改革专业化运动。［1］经过几十年的发展已趋于完善，而国内教师发展中心尚处于起步阶段。中心的机构设置、功能定位、运行模式等方面仍需进一步研究和探索。加拿大阿尔伯塔大学是一所百年老校，其在教师发展和培养方面取得了令人瞩目的成就，因此研究阿尔伯塔大学教师发展中心的模式，必将对国内高校教师发展中心的建设带来一定的启示。

　　一、阿尔伯塔大学教学发展中心建设的经验

　　阿尔伯塔大学成立于1908年，是加拿大G13大学联盟成员，与多伦多大学、英属哥伦比亚大学等知名高校一起稳居加拿大研究型大学前五位，全球排名前百位。阿尔伯塔大学是加拿大最早设立教师发展机构的高校之一：教学与学习中心（Center for teaching and learning，以下简称”CTL”），该中心的设立为阿尔伯塔大学培育和发展了一批优秀的教师，在3M教学优秀奖中，阿尔伯塔大学已有23位教师获此殊荣，是全加获此殊荣最多的大学。阿尔伯塔大学教师发展中心即CTL设立的目标，通过各种项目为教师提供教学领域及专业领域的服务和支持，为教师的教学及科研工作提供帮助，为新教师提供适应性帮助，为教师职业发展提供规划及针对性的培养项目，建立友好型的激励环境，帮助教师成为真正的学者和教育者。通过多年的建设与实践，CTL中心有自身独特的经验与做法。

　　（一）组织机构设置完善灵活

　　CTL中心虽然独立于各学院，但在学校各学院中均设有专人与中心对接，从而保障了中心运行的独立性及灵活性。CTL中心由分管教学的教务长主管（教学副院长），由主管专业与教学的副教务长具体负责，是独立的职能单位。除此之外，学校各学院及教学辅助单位如图书馆均设有专员，负责所属二级单位与学校教学发展中心之间的联络及协作。中心通过参与学校的各专业协会的活动实现与其他部门的协作，摆脱常规行政单位明确的职权划分带来的限制。同时，中心设通过各种工作坊、协会等灵活的吸纳教师参与到中心活动中，使中心组织结构既完整又有一定灵活性。

　　（二）以支持教学为中心，以教师为本

　　戴蒙德认为教学中心是“院校变革的推动部门”，开展的工作要以改革为主题。［2］阿尔伯塔大学CTL中心的各项工作，均体现了一切以支持教学为中心的思想。中心的所有项目均服务于教师个体发展，从而实现支持学校教学活动。中心通过对教师