3.自主学习行为

　　从表4可知，学生在自主学习行为的得分最低，反映了学生课堂内外缺乏自主学习的行动力。基于对“兴趣驱动”的认可，不难发现“学生会根据自己的学习兴趣和需求寻找适合自己的学习资料”（均值=3.04）。然而，由于学生没有明确的学习目标和计划，学生仅限于寻找适合自己的学习资料，而不会把它当作一个学习任务来看待用于辅助英语学习。因此，不难理解学生并不会把看电影（均值=2.86）、学习英语国家文化知识（均值=2.67）用于提高英语水平、辅助英语学习。而把课外英语阅读（均值=2.53）以及用英语写日记（均值2.24）作为一种学习习惯坚持下来，对于中职生来说更不可能。因此，此两项得分是38个调查问题中的最低得分了。同时，由于学生没有明确的学习目的和学习计划，学生很少预习（均值=2.75），而由于考试的需要，学生复习的意愿略好一点（均值=2.97）。此外，虽然现在学习英语的途径很多，但是本调查中，学生课外通过其他途径自主学习英语的行动力不强，比如：通过图书馆查找资料自学（均值=2.79），课外练习口语（均值=2.72）等。不过，值得欣慰的是，学生遇到不懂的问题时，还是愿意向他人请教（均值=2.93）。

　　总之，不难发现，学生课堂内外缺乏英语自主学习的行动力，这是学生自主学习过程中存在的最大问题。因此，学生自主学习行为是培养自主学习能力的关键所在。只有学生付诸行动了，才能把自主学习变成现实。

　　（二）自主学习能力在性别方面的差异

　　从表5可知，男女生自主学习能力总体成绩接近，均值分别为2.89和2.93，两者都趋近于全级总体水平。虽然女生得分略高于男生，但是独立样本t检验结果表明，男女生的自主学习能力没有显著性差异（p=0.387>0.05）。这说明总体上，男女生在自主学习能力水平相当。因此，教师在进行英语教学和课外训练时无需特殊对待男女生，可以采取集体进行的方式。

　　（三）自主学习能力在英语水平方面的差异

　　从表6可知，不同英语水平的学生在自主学习能力方面有显著性差异(p=0.000<0.05)。Bonferroni事后检验结果表明，A等英语水平自主学习能力最高，与其他英语水平的学生均存在显著差异，同时B等和C等英语水平学生的自主学习能力显著均高于D等和E等，而B、C等以及D、E等之间没有显著性差异。不难看出，相对而言，英语水平较好的学生自主学习能力显著高于英语水平低的学生。而在英语水平相差不明显的学生间，虽然英语水平略高的学生其自主学习能力水平略高，但两者的自主学习能力差异不显著。由此看出，英语水平较好的学生自主学习能力也较强，两者存在一定的相关性。