美育对现代社会的年轻人是非常必要的，对于高职学生而言，美育是激发心灵美的关键。对于美的定义非常广泛，新形势下，不能单一地进行文化教育和技能培训，多才多艺的学生更容易被社会接纳，培养学生的复合型能力，增强学生的眼界和才艺，为我国打造多元化的高素质人才。本文从美育在高职中的应用出发，探究高职院校缺乏对美育课程的认识，存在诸多问题，并对这些问题进行对策的研究，帮助高职院校构建美育课程，适应新形势下的教育改革发展。

　　一、高职院校美育存在的问题

　　1.美育思想观念有误

　　美育是在美学的理论基础上进行自然审美、社会审美、艺术审美等实践活动，是全面和谐的一种教育方式。受传统观念影响，教育机构和教育者对美育的认识存在误区，认为德育就是美育，或把美育直接看做艺术教育等，没有体现美育的针对性和多元化，不能真正发挥人格的塑造、精神文化的丰富等等，无法全面展开心灵互动，让学生体会生活中的美好事物，从而产生美的感悟。

　　2.美育教学方式单一

　　传统的“填鸭式”教学模式已经不能满足现代化教学的需要，“灌输式”的教学理念提不起学生的学习兴趣，教师在长期的定向思维基础上进行重复教学的方式，降低了教师的教学兴趣，出现美育教师的职业倦怠现象。传统的教学模式没有给学生更多的自主学习空间，对于课程的选择类型也凸显单一化，没有结合学生的自身特点进行实践教学，只是进行理论的死记硬背不能提高美育的实际效果。单一化的学习方式阻碍了学生品格形成和艺术欣赏能力提高，不和谐的学习氛围，凸显了高职美育的弊端，不利于学生的美学感知力和控制力的发挥。

　　3.美育师资力量匮乏

　　由于高职院校长期对美育课程忽视，造成专业的美育教师非常缺乏，大多数美育教师是不在教师编制内，是以兼职的形式存在的。美育课程较为特殊，在高职学院内需要与其他课程分开。美育是一门边缘学科，它将美学、教育学、心理学、伦理学等多门学科融合到一起，也将审美、艺术、人文情感、道德素质、能力技术等方面结合起来，对教师要求较高，教师应该具备复合型的能力，接受过专业系统的教育培训，符合高职美育教学的需要。

　　4.美育教材建设滞后

　　高职院校现阶段的美育教材较为落后，不能适应新形势下教育改革的发展。虽然教材中对“美”的研究比较多，但是结合本校的现状进行分析指导的探究较少，没有结合实际，出现空谈的现象。与其他学科相比，美育的教材本身就缺乏，美育教材中应对审美的实践性进行丰富，对美的价值观念进行引导，提升学生的精神境界，培养学生的审美价值观，为学生的成长和今后的工作生活提供价值标准，为国家缔造多元化的人才。

　　5.缺乏美育评价体系

　　我国高职院校现阶段美育的评价体系较为匮乏，学校对学生和教师的评价标准和考核机制不健全，对美育教师的教学考核无从依据，无法鉴定学生美育学习的掌握性和实践性，对学生的美育素质没有参考标准。高职院校不重视美育的教学，认为只要有美育这个学科就行，不用要求太严格，就是让学生放松的一门学科，这样会造成美育学科有名无实，不能真正增强学生的学习意识，成为文化课学习和技术培训的附属品，不利于学生美的价值观形成。

　　二、加强高职院校美育的对策研究

　　1.摆正美育位置，重视美育功能

　　高职院校应摆正美育在教育中的地位，重视美育的功能性，大力建设健全美育的教育规章体系，在制度要求和教育主管部门的监督管理下，能够积极落实美育的教学方针，深入落实美育理论在教育中的构建和制度的完善。学院领导应该高度重视美育，克服急功近利的心态，踏实将美育落实到教育实处，不能泛泛而谈，通过积极有效的细致工作，能够让美育学科在教学环境中地位上升，提高学生的重视程度，夯实美育观念，推进美育在高职学院的发展进程。

　　将美育从德育观念中脱离出来，不能将美育的概念混淆，必须采取积极措施进行清晰化。德育和美育在本质上各不相同，虽然都是相互渗透和作用的关系，对于“美”和“德”的养成都具有积极意义。美育是将人的审美和感知能力进行强化，德育是通过道德评判标准进行较为理性的判断能力提升。美育不是单纯的审美和艺术教育，也不是单一的美术知识学习，而是全面培养学生素质，净化人的情感，提高学生的思维能力和思维灵活性，形成个性化的人格魅力。