4.教师评价与自我评价相结合，自我评价为主，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

　　5.恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”（章志光语）。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

　　四、教师的角色定位

　　在采用小组讨论教学法中，教师变“教本课堂”为“学本课堂”，教师隐退让学生精彩。教师从课堂的主角转型成编剧、导演，从“照亮部分学生的蜡烛”变成了“能点燃每一个学生激情的打火机”。课堂中，教师成了在小组间“煽风点火”式助推学习的“大同学”，学生作为学习主人，研讨更主动、展示更踊跃、思考更独立、合作更深入、智慧生成和问题解决更直接。学生们站起来讨论，走上讲台表达，真正成为课堂的主体。但是，教师始终应该是活动的指导者和参与者，教师在小组活动的参与中，要真正做到不失位、不越位，就必须明确自己在活动中所扮演的角色及承担的职责，才能保证小组讨论教学的有效性。

　　1.组织

　　首先，教师要把讨论的题目明确告诉学生，可以提前告知学生，这样做的好处是让学生有准备的时间，他们可以去提前准备，搜集讨论的材料，也可以当堂告诉学生，让学生临场发挥，这也是组织环节的一部分；其次，教师应确定小组的模式；再次，教师要告诉学生讨论中要注意的问题；最后教师需要维护小组讨论的纪律。

　　2.引导

　　讨论一旦开始，学生必定各抒己见，滔滔不绝，激烈处甚至忘我争辩，这是良好现象。为了保证讨论的顺利进行，需要教师做好引导工作，教师应在各小组之间观察，有时也可以参与小组的讨论，并引导小组讨论的方向，确保其不偏离主题。在讨论过程中，学生根据自己的经验大胆想象，可能会说出一些荒谬离奇的想法，教师应用欣赏的眼光鼓励他，而不是横加指责，扼杀学生的热情。只有这样，学生的主体意识才能得以发展与培养，想象力与创造力才能得以提高。实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。

　　3.交流总结

　　讨论结束，教师应及时把小组讨论的内容在班上进行交流，并把交流内容归纳整理确定为这个题目的最终结果，对表现好的小组进行表扬，以激发小组以后的讨论热情。在交流过程中，教师要创设一种平等的氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心与自信心。只有这样，学生才能大胆表述自己的发现与见解。

　　4.掌控

　　教师的掌控一是体现在时间的掌控，因为一节课的时间毕竟有限，掌控时间是很重要的，既要让学生能充分讨论，又要控制好时间，这也是教师掌控课堂能力的体现。二是体现在热度的掌控，有的讨论学生的热度不够，比较冷清，教师要适度加热，有的讨论学生的热度过分，教师要适度降温，这也是教师基本功和能力的体现。在小组讨论组中，教师要深入到一个学习小组中去，作为小组中的一个成员参与其中。课堂上定会遇到生生之间不是合作学习的现象，如组员之间为一个问题各抒己见，意见不能统一；有的格格不入；静静地坐着当旁听者，有的一个人的发言代替整个小组等，遇到这种情况教师要进行指导，坚持深入到小组中指导、点拨，架桥铺路，促进合作的有效进行。三是对安排小组讨论次数的掌控。小组讨论不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排小组讨论学习。本来是一个很简单的问题不用让学生分组进行讨论，如果教师采用小组讨论能使学生产生逆反心理，变成形式主义。相反很难的问题，就算通过小组讨论也没有结果，这样白白地做无用功，会丧失学生的自信心，对小组讨论的教学方法产生抵触心理。

　　总之，小组讨论教学法是课堂教学中充分发挥学生主体作用、引导学生主动学习的有效方法之一。成功的小组讨论教学法需要我们进行不懈的实践和探索，让学生学会依据目标进行自主学习和合作探究，完成学习任务，达成学习目标，提高课堂教学成效，从而提高各项专业素养和技能。

　　责任编辑 何丽华