课堂是学生学习活动的主要场所，通过课堂教学可以使学生获得知识，习得技能，发展智力。在一定程度上，课堂教学是否有效直接影响到学生的成长和未来的发展方向，所以近年来如何提高课堂教学的有效性一直是我们关注的一个重要课题。在新课标的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的重要课题。

　　一、转变教学观念

　　观念是行为的指导，实现初中生物课堂教学的有效性首先要从转变教师的教学观念做起，形成关注课堂教学效益的时间和效益观念，并以素质教育倡导的有效教学理念指导教学活动。教学中要采取有效的教学策略，以促进学生的进步和发展为宗旨，以转变学生学法为途径，促进学生的有效性学习。

　　二、优化课堂教学结构

　　课堂教学结构是否科学、合理直接影响着知识目标、能力目标、情感态度目标的实现。因此，合理设计生物课堂教学中知识的复习、导入、新授、巩固、反馈、深化等教学结构，恰当搭配与安排生物课堂的教学层次，关系到有限课堂教学时间的充分利用，关系到教学实效性的重在因素之一。所以在设计课堂教学结构时，要让学生有充分的探索时间，足够的探究自主性，教师布置的活动，应注意循序渐进，给予自主、保证时间，为课内探究铺好前奏。如探究光合作用制造淀粉要预先准备，让学生探索要不要先对绿色植物进行一段时间暗处理，然后怎样进一步设计实验。根据学生的认知规律，循序渐进地通过探究式教学方法、自主性学习方法、任务性教学法等实现知识“感性—理性—实践”的迁移。

　　三、有效教学手段的应用

　　现代教育技术手段越来越多地应用于教学之中，并已成为提高教学有效性的重要手段之一。初中生物课具有实验性、直观性等知识特点，例如：细胞分裂、蛋白质合成、基因工程等知识内容如通过对媒体及网络教学法进行教学，就会比单纯的图片展示更直观、更立体，也更全面。同时网络化教学还能丰富学生的知识视野，拓展知识面。为提高教学有效性，教师在应用多媒体网络教学法时，要注意不能使课件成为简单的图片展示，对相关视频内容也需进行整理，同时还需提前布置课下教学资源的收集任务，发挥学生自主性学习的积极性，从而提高教学的有效性。在教学过程中，还需通过实验教学培养学生动脑、动手能力以达到有效教学的目的。例如，在绿色植物的“光合作用”的教学中，教师可引导学生对光合色素作验证试验处理，指出叶绿素可以溶解在酒精中，用隔水加热的方法可以使叶片中的叶绿素溶解在酒精中。让学生通过自己动手进行，学生于操作中学会发现问题、解决问题，最后得出结论：经过部分遮光处理的叶片遇碘酒后，见光部分呈深蓝色，表明有淀粉产生；遮光部分不变色，表明没有淀粉产生。这说明绿叶合成淀粉需要光。由此可见，淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。

　　四、有效教学情境的创建

　　教学情境的设置是一种教学刺激，可以诱发学生的思想行为。情境创设要有新颖性、奇特性，容易激起学生的好奇心，好奇心能激发兴趣的产生，而兴趣是学生求知的动力。例如“微生物在生物圈中作用”这一课主要从“微生物的形态和生活”展开的。上课时首先学生交流调查收集到的微生物的图片资料，使学生有个整体的感性认识，继而呈现微生物的活体、标本和模型让学生观察，满足学生进一步探索的求知欲。最后让学生通过观察、交流、思考、提出问题并做出假设，并在此基础上进行探究活动，这样才能发挥学生的学习主动性，真正动脑筋去思考，去探究新知识。

　　五、不断进行教学反思

　　有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，提升自己的教学水平。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，就是上完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和反思、了解存在的不足，记下教学设计的亮点、设计中的疏忽失误之处，以及在教学中的“偶得”，帮助教师迅速接收课堂中的信息反馈。有时一节课设计时觉得非常完美，但在进行课堂教学时往往会发生一些事与愿违的事情，这就要求教师进行反思，再设计。这样有助于将自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

　　综上所述，新课标背景下，提高生物课堂教学的有效性是深化初中生物课程改革的关键。只有教师需尽快转变教学观念，努力探究课堂教学的有效性，关注学生，以学生发展为本多钻研多实践多反思，优化教学方法，引导学生主动学习、主动探究，知识教学上能够突出重点，做到当堂巩固落实，能力培养上能坚持不懈、循序渐进，并能使学生形成良好的情感、态度与价值观，教学质量就一定能得到显著提高。