例如，我在讲授《光电效应》这一课时，有学生就爱因斯坦对光电效应的解释提出了以下两个问题：（1）同样强度不同频率的两束光分别入射阴极板，光电流的饱和值是否相同？（2）光电效应中电子吸收一个光子能量后，为什么不能吸收第二个光子？我通过进行换位思考，进一步深入分析，作出如下思维优化：第一个问题，要注意到光的强度与声学中的声强不同，不可以类推；入射光的强度为单位时间内入射的光子数目的多少决定的，单位时间内入射的光子数目越多，入射光就越强。第二个问题，可以依据光电效应存在极限频率的实验事实来逆向思维，如果一个电子能连续吸收多个光子的能量，则光电效应就不存在极限频率；也可以从玻尔原子理论去理解，若原子吸收一个光子能量后不能发生电离，而恰能跃迁到某一激发态，则由于处在激发态的原子会自发地跃迁到较低能级上去，所以它吸收一个光子后无法吸收第二个光子能量。我优化了这些思维过程，在教学中就能将被动变为主动，有理有利有节地引导和训练学生的思维，并补充交代了自己的学习体会。我与学生共同交流认识问题的思维过程，既激发了学生学习的兴趣，也提高了学生的分析理解能力和科学思维能力，还提高了自身的素质，在科学思维的指引下“教学相长”，有效地推进了素质教育的全面实施。

　　三、在开放式物理教学中暴露学生的思维过程

　　不同类型的课如新授课、习题课、实验课、复习课等有不同的特点和要求，不同物理概念的形成和不同物理规律的得出又有不同的背景条件。因此，物理的课堂教学没有一成不变的方程式。

　　开放式的物理教学，就是预先把课堂上教师的所有构想、所有教学内容、哪怕是提问细节等都毫无保留地事先印发给学生，并在课前课后收集学生的反馈情况。说到底，就是师生暴露思维、共同探讨问题的过程。在这一过程中，既要展示物理学家和教师的思维过程，更要使学生的思维过程得到充分的暴露和科学的训练，从而使学生形成科学的知识结构和思维方式。这就需要老师精心设计课堂教学程序，以暴露思维过程进行开放式的物理教学。如：我在讲授《原子的核式结构》这一节课时，就是这样暴露思维过程的：

　　1． 课前提出教学目标，让学生自主学习，写出预习报告。我通过预习报告来了解学生的学习思维及其存在的问题。

　　2． 开放课堂教学，用我的思维引导学生，暴露物理学家、教师和学生三者的思维过程，使学生的思维得到科学的训练。

　　（1）提供背景材料，创设情景，引发思维汤姆生的原子结构的设想，卢瑟福的思考及其α粒子散射实验。

　　（2）我与学生共同讨论，进一步暴露学生的思维过程。如：α粒子跟原子中的电子碰撞产生什么效果？α粒子穿过汤姆生原子中带正电的部分应发生什么现象？少数α粒子发生大角度散射的原因是什么？

　　（3）帮助学生克服思维障碍，科学训练学生的思维过程。

　　第一、学生能运用动量守恒原理来分析碰撞问题应予以肯定。

　　第二、优化教师思维，引导学生分析。金箔虽薄却有数千层原子，α粒子无法从原子间的空隙穿过，一定要穿过某些原子的内部；α粒子穿越汤姆生原子内部时，其运动路线周围都存在正电荷，对α粒子的库仑力几乎各个方向平衡，不可能发生大角度的偏转；α粒子发生大角度偏转的实验事实，表明原子中有一个带正电的核，这是卢瑟福通过α粒子散射实验的观察和分析得出的科学结论。

　　（4）进一步暴露科学家的思维，以卢瑟福的思维为导向，引出原子核式结构学说，并用这个学说描绘α粒子穿过原子核时的图景。

　　（5）概括总结，使科学家、教师和学生三者的思维和谐统一，展现问题探究的科学思维过程。

　　3. 布置课后开放式作业，检验教学效果，巩固思维训练成果。从原子的核式结构学说的建立过程，简述科学发现的基本模式：假设→实验→观察→分析推理→建立学说。

　　这一节课既启发了学生思考问题，又训练了学生的思维能力，更有效地提高了学生的分析问题、解决问题的能力。

　　当前的物理课教学，必须适应时代发展的要求，不断创新物理课堂教学，努力培养学生的物理情景分析能力和创新能力。培养学生物理情景分析能力和创新能力的方法、途径、手段非常多，我仅是从以暴露思维过程进行开放式物理教学方面做了一些探究。