一、小学语文导学式教学法的基本内涵

　　《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出， “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 所以，导学式语文教学法主张：

　　（一）在教学任务上，着重要发展小学生的智力，培养他们捕捉外界事物的敏感性。

　　（二）在教与学的关系上，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师的教是为了学生的学，是为了以后的“不教”。

　　（三）在教学方式方法上，把教师的“讲授”变成“引导”、“启发”，通过对学生在困惑时的点拨，使他们能够获得新的想法，从而达到“举一反三”的教学效果。

　　因此，我们的导学式教学法的实质便可以概括为：以学生为主体，以教师的“导”为主线，以开发学生的智能为核心，以达到学生全面发展之目的。

　　二、小学语文导学式教学法的创新实施

　　导学式语文教学法是一个完整的教学体系，除了体现在课堂教学之外，还包括教师课前的备课和课后的作业布置和指导。只有这样，这个“导”才能在整个教学过程中体现出来。

　　（一）提炼问题以体现备课导学

　　教师在备课的时候一定要有问题意识，应该从教材中挖掘出许多“问题”来，比如：这篇课文所写的内容学生是否熟悉？可采用哪些教学资源来辅助教学？课文的重点和难点是哪几句话？用什么方式方法来引导学生理解？只有教师对教材有充分的了解，才能恰当地运用各种有效的教学方法和手段，适时地引导学生。　　   

　　（二）开启心智以突出课堂导学

　　激活课堂的方式方法有多种，但不管是采用哪种方法都必须把教师的“导”放在首位。在课堂上，教师要真正把学生当作学习的主人，把教学视为师生之间的交流与对话，教师围绕着开启学生心智这个目的，可以组织各种各样的课堂教学形式。如：

　　1. 注重多学科的交融，激发学生学习兴趣

　　语文教学不是单学科的教学，而是多学科的融合。少年儿童对于具有形象性的影像是比较敏感的，且能产生很强的愉悦感。这样我们就可以充分利用现代多媒体的优势，充分利用各种教学资源对学生进行引导。如在讲授《欢庆》时，就可以以音乐导入，配以“欢庆”的场景图画，在课堂中融情入画、融乐入文，让孩子们感受到节日的隆重及人们的欢快心情。

　　2. 组织学生合作学习，培养学生的理性思维能力

　　《课程标准》强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们和学生一起，就很容易发现学生在学习中出现的困惑，和他们一起研究和解决问题，培养他们的理性思维能力。如讲授《记金华的双龙洞》时，可以让学生小组合作学习，根据作者的游踪画出游览路线图。在体验溶洞奇观时，教师可以扮演“钟乳石”，让学生扮演游客对“钟乳石”说一段话。在这样的生生合作、师生互动中既调动学生积极性又培养了学生思维能力。

　　3. 抓住课文重点句，适时点拨，提高学生的阅读理解能力

　　重点句往往是课文学习的难点，此时如果对学生的学习不予指导，就会出现“水过鸭背”的无效学习现象。因此，我们可以在学生自读自悟和小组交流的基础上适时做好点评，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把理解导向运用。如，在讲授《桂花雨》时要抓住母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　（三）设计作业以拓展课外导学

　　对小学生虽然不宜布置过多的课外作业，但还应该有一些，才能达到“学而时习之”的效果。课外作业应该在作业的趣味性和社会性上下功夫，使之与课堂教学紧密结合起来。如我们讲授完了《桂林山水》这一课后，就可以引导学生当一名导游员，把惠州西湖的某一个景点介绍给读者。这样，小学生就可以把课堂上学到的写景方法运用到自己的写作中去。

　　实践表明，“导学式”教学法符合语文课标的要求，可以充分发挥教师“导”的作用，真正实现由“扶”到“放”，由“教”到“不教”，有利于培养学生自主学习的能力，是提高语文教学质量的有效方法之一。

　　责任编辑　潘孟良