从常态课堂引发的深思

　　在一次蹲点跟班的听课中，发现一教师在一节课内竟然一口气向学生提出了九十多个问题，平均不到半分钟就一个问题，几乎以问题贯穿始终，学生忙于应付，根本无法认真思考。而其中类似“懂了没有?”“是不是?”“对不对?”这样的无效提问就多达二十次以上。这样的课堂教学看似活跃，实则低效，应引起我们的深思。表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。

　　从沉思中进行细节分析

　　课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。恰当的提问可以启发学生的积极思维，引导学生的思路，帮助他们一步一步掌握教学要点，理解数学内容，对活跃数学气氛也有一定作用。提高课堂提问的实效，必须要把握好尺度。

　　从分析中引发思考透视

　　如何提高课堂提问的实效？

　　第一，问点要“精”。   

　　课堂提问首先是“问点”要精，即要选择在何处问才最有效。漫无目的、随心所欲地提问只会令学生感到无所适从。精确的“问点”一般应设在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处以及规律的探求处。“问法”要精，即怎样问才最简洁明了。教师提问要力求结构简单合理，语言精练，切忌繁杂冗长，让学生不知所云。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2、1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。我们可以尝试这样提问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

　　第二，设置要“坡”度。  

　　问题的设置要由易到难、由浅人深，层层推进，体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

　　第三，设置要“角”度。   

　　问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。教师只有在认真琢磨推敲的基础上，注意问题之间的联系与变化、变换与组合，才能设计出异于常规、引趣激思的变式提问来。比如，一位教师让学生解答这样一道古老的题目：鸡兔同笼，有头45个，足116只，问鸡兔各有几只?学生议论纷纷，有的笔算、有的心算……还是算不出来。此时，教师问学生：“这道题难在哪里?”学生回答说主要是鸡与兔的足数不同。教师又说：“那我就下令——全体兔子起立，提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。这道题应如何解呢？”在老师的巧妙提示下，学生们找到了解题方法：如果兔子和鸡的足数一样，那么总足数应为90只，多出的116-90=26（只）足都被兔子提了起来，因此兔子应为13只。由此可见，教师角度新颖的设问往往会激起思维的波澜，起到事半功倍的效果。

　　第四，“难”度要恰当。   

　　课堂提问的难度要适当。过于浅显的问题对学生思维没有挑战性，