我国基础教育英语课程改革已经历了二十多年的历程，在这一历程中，英语课程改革逐步从注重知识的传授到关注人的发展的转变，确立了英语教育教学的目标重在语言的运用。蓬勃开展的基础教育课程改革从教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评估等方面进行改革，要求英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。

　　一、推进英语课程改革的有效措施

　　1. 明确英语课程改革的目标。作为教育者，首先要考虑的是我们应该教育出什么样的学生，即是明确课程改革下英语课程的培养目标，只有这样才能有的放矢，围绕这个目标制定一系列的实施计划。新课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。还要让学生学以致用，增强学生的实践交际能力。

　　2. 活化教材，学以致用。所谓活化教材就是动态地处理教材，既动态地分析教材、研究教材，从而借助教材这个载体及时地、科学地把新知识、新信息、新方法传授给学生。教师应该结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等灵活创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

　　3. 提高课堂教学效果。在具体的授课中体现为老师讲课时间控制在20分钟左右，剩下的时间可以交给学生自由互动或者为学生解答疑惑。教师在这个过程中承担了组织者、引导者和创作者的身份，大大提高了学生自主学习的积极性，同时也营造了更活跃的课堂气氛。有效的师生互动是提高课堂教学效果的关键，所以教师需要运用富有感染力的教学语言来调节学生情感，调控课堂气氛，创造出轻松愉快、生动活泼、思维活跃的乐学场面。

　　二、初中英语课程改革的成效

　　1. 教学观念逐步更新。广大英语教师正在逐步改变教学过于注重知识传授的倾向，从单纯的传授语言知识转为培养学生的语言能力；从强调语言结构的教学转向强调语言功能的教学；从重视单项技能的培养转向重视交际综合运用语言能力的培养。注重培养学生积极主动的学习态度，让学生同时掌握基础知识与基本技能，形成正确的教学观念。

　　2. 改进了教学方法。教师在教学过程中努力探索与学生积极互动、共同发展的途径，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生主动同时富有个性地学习。广大英语教师都能够尊重学生的人格，关注个体差异，兼顾各个层次的学生，使他们都能够参与到课堂教学活动中来。

　　3. 对学生成绩的评价体系更加科学。以《英语课程标准》中“考察学生用英语做事情的能力”为考试指导思想，从试卷内容、题型选择、素材选用、试卷设计和评分标准五个方面的具体要求出发，考试不再是仅仅关注学生的学习成绩，而是更加注重发现和发展学生多方面的潜能，更好地发挥了评价的教育功能。

　　4. 学生的学习目的更加明确，端正了学习态度，转变了学习方式。教师引导学生的学习目的向为了实践、为了交际转变，提高了学生运用英语知识的能力。在正确的学习目标的指导下的学习态度从过去的“要我学”向“我要学”过渡，能把英语知识运用到实际的生活中去，在实践中领悟学习的乐趣。同时更多的学生在努力尝试接受式与发现式两种学习方式相结合，表现在课堂教学中为自主学习、探究学习、合作学习的实践。

　　三、存在问题

　　1. 课程理念并未完全落实到课堂教学中。一些教师对课改中倡导的“任务型”教学的理解存在误区，课堂仍然是传统的授课方式，只强调练习和任务，缺乏对学生使用语言进行交际能力的培养。只重视了教学形式的改变，忽视了教学内容的落实，难于实现教学目标。一些课堂教学缺乏实效，教师让学生参与课堂仅局限于机械的模仿和练习，并不能真正满足学生的交际需要。还有一部分教师没有走出照本宣科的窠臼，新的教学观未落实到教学实践中。

　　2. 中学与小学的英语未能实现有效的衔接。这个问题主要体现在边远的农村地区，教学受多方面的条件限制，很多农村地区的小学英语课程形同虚设。英语教师师资严重匮乏。接触初中英语时难于适应增加的英语课程数量与难度，没有基础的学习显得更加吃力，这就容易导致学生两极分化的加重。

　　3. 教学内容多，难于完成。大部分英语老师认为新课改的教材是为城市学生设计的教材，教材里的有些内容与农村学生的生活脱节，学习起来有一定的困难。部分内容偏难、偏多，以现有的课时量难于完成。