一、问题的提出

　　当前，“听说领先，读写跟上”是中小学英语教学的基本原则之一。它不但符合中小学生心理发展规律和认知规律，也符合传授知识与培养能力相结合的原则。然而，由于环境条件和人们认知水平等因素，教师往往忽略了能力的培养。对于许多学英语的学生来说，他们所学到的是“哑巴英语”——即听不懂别人的，也表达不清楚自己的。这样的英语对于英语语言本身的特点来说就等于教学的失败。

　　2013年10月，北京发布中高考改革方案。根据方案，从２０１６年起，北京市高考英语卷总分值由１５０分减为１００分。针对中考，北京市将英语卷总分值由120分减至100分，听力占据50分。北京市教委委员、新闻发言人李奕说：“学习英语十几年还张不开嘴的现象长期存在，改革后将侧重对英语实际应用能力的考察，强调表达和交流。” 2013年12月国家教育部公布了2017年高考的改革方案。“英语其实就是一门工具，现在的高考改革是一个指挥棒，把对待英语的态度拉回正常。”针对教育部公布的改革方案，四川省学术和技术带头人、知名教育专家查有粱教授提出了自己的看法。

　　从“哑巴英语”向“交际能力”培养转型是我们喊了好几年的口号，但由于高考的模式没有多大的变化，在一线的英语教学工作者也没有从根本上改变传统的教学方法。学校的教学改革是通过考试“指挥棒”来推动的。新高考改革法案，向英语教学工作者提出了新的挑战：从“思想”到“行动”都从根本的进行改革，侧重对英语实际应用能力的培养，才能适应新的考试模式。

　　我国著名语言学家吕叔湘先生在《人类的语言》中告诉我们：“人，只有采用了嘴里的声音作为手段，人类语言才得到了前程万里的发展。”因此，英语教师有责任为学生创造说话机会，指导训练学生说话，为提高学生英语能力责无旁贷。

　　二、实践与探索

　　《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》明确指出：“初级中学英语要使学生受到听，说，读，写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”。为此，笔者在参加市级课题《新课改过程中英语教学出现的新问题和应对策略》研究中，坚持利用课前五分钟进行学生的说话训练，根据中学英语教材的编排特点，有计划、有步骤、分阶段，从易到难、循序渐进地安排课前5分钟的说话内容，经过近几年的实践探索，学生的口头表达能力得到了普遍的提高，英语教学成绩不断得到提升。

　　1. 第一阶段（七年级上）训练学生对话交际能力

　　七年级上册课本内容主要是以对话为主，在这个阶段主要就是让学生操练对话。在实践中，每节课课前三分钟笔者都由学生自己进行模仿课本对话练习。要求每个学生必须开口，哪怕是照本宣读。然后，用一分钟的时间抽查。最后用一分钟的时间进行总结。为提高效率，有时笔者也参与，请一位学生与自己对话。在此过程中，我对学生的每一个进步都给予肯定表扬，对不足之处循循诱导。

　　随着学生开口说英语自觉性的提高，笔者也随之提高他们说的难度。要求学生对话时，反应要敏捷，思维要灵活，并注意与实际生活相结合，这样避免了部分学生只会问不会答或只会答不会问的情况。经过一学期的训练尝试，学生基本上能灵活地使用教材中的情景进行对话。

　　2. 第二阶段（七年级下）训练学生的背诵能力

　　七年级下册，教材中出现了短文。这时候笔者的课前5分钟就从简单的对话练习过度到背诵。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”人脑中的知识储备是我们表达的物质基础，只要我们大脑中储备了相应的知识，我们才能清楚地表达，这就体现了记忆的重要性。可见，背诵是英语记忆的最佳途径，有助于语言和文化知识的积累。通过背诵，学生可以很贴切地理解词汇和句子的含义，掌握词在结构搭配方面的要求，从而提高了学生的造句能力，使学生能正确地学会用英语进行思维和表达自己的思想。因此，在实践中，笔者要求每一课的短文都能理解背诵，并能进行一对一（学生对学生，学生对