四、恰当比较，训练语感

　　比较品评，是课堂语感教学的有效策略。俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同话序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。例如《她是我的朋友》一文在描写阮恒献血时，曾三次写出阮恒的“哭”，用了三个不同的词语：“啜泣”、呜咽”、“抽泣”。学生通过比较这三个词在词义上的细微差别，知道了阮恒的哭声是越来越小。由此引发讨论：阮恒的血越抽越多，自以为马上要死了，内心痛苦不断加剧，应该放声大哭，可为什么他的哭声是越来越小呢？引导学生感悟阮恒竭力制止哭泣和强忍内心痛苦的原因，就是因为“她是我的朋友”，救助她是“我”义不容辞的责任。学生从这三个近义词的比较中，揣摩到了作者用词的规范。

　　五、展开想象，感知语言

　　语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助与人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。好的诗文总有一些精妙的字眼，这是作者炼字功夫所在。

　　例如：教学《一个村庄的故事》。

　　师：抓住重点词来理解课文，是多好的学习方法呀！读着“郁郁葱葱”这个词，你想到了怎样的景色呢？

　　生：我仿佛看到碧绿的树叶在阳光下闪闪发光。

　　生：我仿佛听到林中小鸟在快乐地唱歌。

　　师：从河水清澈见底，你们又想象到——

　　生：我似乎听到了叮叮咚咚的流水声。

　　生：我感觉小鱼在水里快乐地嬉戏。

　　师：我们身边有哪些地方，山也是郁郁葱葱的？水也是清澈见底的？

　　生：我家后山的那片树木也是郁郁葱葱的。

　　生：我在电视上看到清水江是清澈见底的。

　　师：珍惜我们身边的这些美景吧。小村庄的昔日是那么美，我们再读读，感受一下。

　　由此可见，教学时，教师创设与课文内容相应的情境并引导学生在情境中展开想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材上的语言文字化作有声有色的画面，从而强化学生的感受。长期训练可切实提高学生通过想象感知语言形象的能力。

　　六、积累语言，积淀语感

　　习得语感是一个内化、积淀的过程。教师除了要在课堂上引导学生积累好词好句，精美篇章外，还要在课外引导学生诵读经典，感悟中华文化的博大精深，提高对汉语言文字的感悟能力。

　　重视课内积累。教材是学生积累语言的极佳材料。课内积累要重视背诵，还要有意识积累每篇文章的优美词句，经典篇章，可让学生准备一本摘抄本，摘抄自己喜欢的语言，并大体理解它的意思。

　　诵读经典诗文。我结合省级“十一五”课题《传承经典文化，打造书香校园》开展研讨活动，引导孩子诵读经典，积累民族语言的精华，让孩子潜移默化地感受祖国的传统文化，从而受到语言美的熏陶。

　　大量课外阅读。语感的形成建立在一定的文化知识和生活经验之上，通过阅读，会唤醒学生的生活经验，在阅读过程中，通过与文本对话，调动学生生活体验和知识积累，不断提高语感能力。

　　七、读写结合，运用语感

　　有所感方能有所言，正所谓“有感而发”。因而在教学中，教师要以读促写，如：可组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，让学生在实际言语的运用过程中，进一步感悟言语之神妙，把握言语之精髓，也使课文的思想得以延续，自身的语感得以发展。如在教学《威尼斯的小船》中，在引入船夫的环节后，我安排了一个分角色表演的环节，这就是一种语感的发展。 

　　语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如口述新闻或社会焦点问题，既训练学生听的能力，又开阔学生的视野；开辩论会来培养多说的习惯有条件的进行报刊资料剪辑，积累资料等等。通过丰富的课外活动，不但能激发学生的学习兴趣而且能强化语感。

　　在教学中，我很注重学生的“扩展训练”，扩展训练是培养语感丰富性的一种有效途径。教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中有机因素。在教学中，可以通过练习扩写、仿写、改写，写读后感等读写训练让学生在实践运用中习得语感。如：教学《听诊器的由来》一课时，有的学生缺少这方面的生活实践，教师就可动员学生以小组为单位，亲手做一个“听诊器”。让学生在动手中细观察，勤体验，以便于写出真情实感。并以《奇妙的听诊器》为题，改写小作文。由于写的是学生的亲身经历，我手写我心，小练笔写得非常好。