最近，我仔细拜读了郭思乐先生的《教育走向生本》一书，全书贯穿了“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念，观点新颖，内容丰富，是一部哲理性强而又生动活泼的学术专著。读后会让你从内心真正体会到教育是一种享受，是一种创造。学习了郭思乐教授的全新的理念，同时反思自己过去几年的教学，便感觉眼前豁然开朗：我发现了快乐、高效课堂的密码。

　　快乐、高效课堂密码一：教案设计落实生本，变教案为学案。

　　郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说道“生本教育是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。”回顾我们原来的教师备课写教案，基本上是一种师本的教育。也就是教师写教案时，都是想着自己怎样比较好教，好讲。一切教案都是为教师好教而设计的，是以教师为中心的。如此导致的结果是，教师在课堂上口沬横飞，大部分学生在神游太空，最后教师拼尽最大的劲讲完后，学生依然一脸茫然，课后还得拼命地给学生补课。这种师本教育，表面上教师是尽职尽责的，实际上徒劳无功，甚至教师只锻炼了自己的口才，反而害了学生，最后变成孩子们在课堂上都鸦雀无声，个个都不敢说，不会说，只会机械地死记硬背去应付考试。因此教学设计过程中要充分考虑到学生的主体地位，教案设计落实生本，依据学生的学习需求来展开设计，变教案为学案。教学设计首先要关注、了解学生，充分体现学生的主体作用。正如郭教授所说“学生是教育过程中的重要资源。”教师要从学生的角度出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。确立以学生发展为根本的理念，利用学生潜在发展的优势，寻求以生为本的和谐的教学设计，让学生多种智能参与教育教学活动，在自主自动中获取知识，激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，培育学生的积极情感，让学生在体验中学习，在体验中感悟，在体验中享受。让学生在他们自己的世界中亲历与实践。使学生在生本课堂中，学习品质、学习能力得到真正锻炼，这样的课堂不就是快乐、高效的课堂吗？

　　快乐、高效课堂密码二：精心设计前置性学习，变接受性学习为探究性学习。

　　郭思乐教授的“生本教育”是以学生为本的教育，他在《教育走向生本》一书中提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。“工欲善其事，必先利其器”。课前的前置性学习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好。学生也一样，有了充分的前置性学习，才能在课堂上快乐地充满信心地展示。回想以前的课堂，虽然也有预习，但都是读课文，圈生字之类的简单枯燥的预习。老师上课所要提的问题是不让学生知道的，因为知道了，老师会认为学生就没有兴趣，不会听了，老师再讲就没有意义了。在公开课上，为了得到听课人的欢心，为了让课上得更精彩，会偷偷提前告诉学生老师上课要讲的内容，甚至告知答案，整节课学生成了演戏者，成了学校或教师的绿叶。最终下来，学生一无所获，只是配合老师演了一堂课的戏。很多听课者都看到了，但出于客气，不说出来，但这种违背了人的自然的做法，时间会把它记录在案，也就是出现了许多老师口中死气沉沉的课堂。如今郭思乐教授的生本课堂打开了这种局面。在生本课堂上，老师们都精心设计前置性学习，前置性作业与学生学习本节课的内容紧密联系,由浅入深,既使学困生有兴趣,又使优等生感到有趣味。教师提前把前置性作业告诉学生，让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，课堂出现了如老师们所说的“从未有过课堂气氛如些热烈、关系如些亲密的经历”的景象。课堂上的交流真正达到了高效，孩子们在课堂上也感受到探究的快乐。这样的课堂不就是快乐、高效的课堂吗？

　　快乐、高效课堂密码三：积极探索小组合作学习，变独学为群学。

　　郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。”通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得，都想在同伴面前表现一下。此时，在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台，变独学为群学。

　　责任编辑　龙建刚