纵观我国的传统教育，长期以来，一直存在着重知识传授，轻智力开发的倾向。传统的教学习惯于以教师为本，书本为中心来组织教学，它的长处就是能够比较系统地传授给学生知识，但学生对知识掌握只依赖于老师的传授，很少主动获取，很难把知识变成自己的东西，谈不上灵活运用，更谈不上在此基础有所创新。

　　新的音乐课程标准强调以学生为本，重视学生的主体参与，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。要求我们要建立现代教学观，冲破传统教育观念的束缚，以学生为本，立足学生的生活经验，尊重学生的身心发展规律，最大限度地发掘学生的发展潜能，调动学生积极的情感体验，使他们的内在需求与教学活动相吻合，实现学生身心健康发展，这是新课标的终极目标与核心理念。那么，在音乐课堂中，如何创新现代音乐教学观，激活学生的主体意识，提高课堂教学效果呢？

　　一、以生为本，充分发挥学生的主体地位

　　传统的教育观中，人们只承认教师作为教育者的主体地位，而把学生只看作教育对象（客体）。而新课程的教学标准，则是把学生作为教学的主体。要求教师在课堂教学中，只成为课堂活动的参与者。即是打破课堂的宁静，走下讲台，走进学生，走出教室，走向社会，与学生共同发展、探索、感受、体验。在课堂中，师生之间、同学之间的见解、感受及时交流，建立起平等和谐、互动的师生关系。从新课标角度上改变教师在教学时“知识传授者”的作用。而在音乐课教学中，更应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动参与放在重要位置。

　　在“四三拍”教学时，由于学生一般很容易得出“四三拍”的拍法和强弱规律，但就在学生运用旧知识对新知识的简单机械推测的结果呼之欲出时，笔者让学生观察教师的小步舞，接着让学生学一学小步舞。学生很快发现是“三步三步走”，并惊喜地发现“第一步大，第二、三步小”，在教师的引领下，体验了“四三拍子”实例，并用自己的话总结出了“四三拍子”的特点规律。教学难点也就在学生的亲身体验、自主探索的过程中轻而易举地突破了。这种以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索之中。

　　可见，音乐教学如能以生为本，让学生自己去发现，去体验，去感悟，充分发挥学生在学习和发展中的主体地位，音乐教学也就会焕发出它所特有的魅力。

　　二、质疑求真，充分挖掘学生的主体潜能

　　质疑是开发潜能的航标灯，提出问题是科学发现的起点，是创新的前提。有学生提问的课堂才是生机蓬勃、兴趣盎然的课堂，才是让老师真正发挥主导作用和学生的主体地位的地方。

　　教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教育艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”任何发明、创造、改革无不是从发现问题开始。敢于质疑，敢于提出问题，鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，追根寻底，释疑求真，才能将学生的潜能最大限度地释放出来。在音乐课中，我们更要培养学生大胆提问、敢于质疑的习惯。我经常对学生说，音乐问题无对错，任何人都可以提问，不论是在欣赏时还是在演唱后，都可以把自己感兴趣的问题、或是自己感到疑惑的问题提出来。

　　在讲授《溜冰圆舞曲》欣赏课时，有学生提出为什么这种舞曲要用“圆”来命名，那它的特点是不是“老转圈”？又有学生提出圆舞曲的三拍子又会有什么特点？还有学生提出这种舞是一种集体舞还是单人舞？……等等。围绕着学生提出的问题，笔者先用课件视频让学生聆听《溜冰圆舞曲》，然后介绍圆舞曲的特点，出示“圆舞曲”的名词解释让学生真正理解。在聆听环节中，让学生了解作者，对作者有一个深刻的印象，再一次聆听就会加深印象。这样，让学生再聆听三首音乐片段并要求他们分辨哪一