教师在传统的作业布置中，由于全班同学学习时间、内容相同，大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容的题目，基础题、难题、创新和探究题全班同学一样要求。对于基础好、能力强的学生即优生也要花费时间在重复操练上，为此出现厌烦情绪（俗称“吃不饱”）。而基础差、能力弱的学生对难题“无从着手”，久而久之，也会失去学习的信心和毅力（俗称“吃不了”）。 这样的作业不利于培养学生对思想品德学科的兴趣，更不利于各类学生对知识的巩固和能力提高。教师希望达到同一目标，而忽视了学生的个性特点。这样很难调动全体学生（尤为是后进生）作业的积极性。对作业分层可能方向有真体的把握，但并不控制、限制学生的选择，而是以“后面扶持、前方引导”的搭架方式来支持、扩展学生的学习。

　　一、准确划分学生认知层次，设计“分层—自选”课堂作业

　　根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分为A、B、C三个层次，即A层代表学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强；B层代表学习成绩一般、学习态度一般，缺乏努力学习的恒心和决心；C层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难。

　　当然，A、B、C的层次划分不是一成不变的，而是一个动态发展的过程。当C层的学生经过一段时间的学习，经过单元测试，成绩有所提高，注意力也集中了，态度也趋于端正，学习主动性和学习能力都有了一定的增强，教师就可以把他从C层调到B层，B层调到A层来激励他继续努力，争取更大的进步。

　　因此，在课堂教学中，我根据学生的认知水平合理选择和设计课外作业，有意识地把作业安排成阶梯形式，课堂教学中分层布置课外的作业。

　　C层作业：重在巩固基础知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求，称为基础作业。

　　B层作业：适当地增加难度，达到课标要求的能力，称为提高题。

　　A层作业：拓宽学生思维，培养实践能力和创新能力，达到课标的较高要求，称为拓展题。

　　二、巧用现代网络技术，精心设计课外“分层—自选”作业

　　教师通过精心选题，分量适当、难易适度，增加探索和创新题。根据作业目标层次和学生层次，把课内外作业放进教师的qq空间或博客里，让学生进入我的qq空间或博客自主完成作业。布置好作业后，要求A、B、C层的学生都要完成C层作业；B层学生要完成B层作业。针对对C层学生保证完成C层作业；对优等生（A层学生），既要巩固基础知识，加强对基本知识的理解和运用，还要设计一些拔高发展类题目，在重视知识落实的基础上，加强难度较大或综合类题目的训练。如：学习“自尊自爱”一课后，我布置的C层作业是：1.自尊的表现是什么？2.做人为什么要有自尊？B层作业是根据《少年牛顿的故事》中的三个情节。

　　情节一：一天，小牛顿带了一架自制的小风车到学校，同学们都围过来，啧啧称赞：“风车好漂亮!”也有的说：“风车看上去挺灵巧的；”

　　情节二：“你懂得原理吗?”一个同学问小牛顿，这几个字像一阵刺骨的冷风吹在小牛顿脸上，他非常尴尬，脸通红了，那同学更加起劲地说：“哼!说不出制作原理，还拿出来显摆，你不过是一个小木匠而已!”小牛顿伤心透了，哭着离开了同学们。

　　情节三：小牛顿发奋图强，他告诫自己一定要弄懂小风车制作的原理，并且凡是他看见的东西都要问个为什么，直到弄懂为止。长大后，他的钻研精神更强了，终于成为著名的科学家。

　　(1)这个故事情节各说明了什么?

　　(2)这个故事告诉我们一个什么道理? A层作业根据具体情景，完成相应内容。

　　三、认真批改作业，及时反馈教与学

　　学生可以直接在网上作答或者作答完毕后将其答案在qq空间或博客留言，这样我就可以针对每一位学生进行作业的点评和修改；对于学生中对某些问题存在比较难理解的知识点，我可以撰写博文予以普遍性的指导、交流。通过交流，适时的发现问题，启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的观点，引导使之朝有利于意义建构的方向发展。同时，作业的完成情况也直接反馈学生们的学习情况，以便我在备课和讲课的过程中更加有所侧重，提高工作效率。

　　责任编辑　邱　丽