自文学名著被列入中考阅读考查板块以来，老师们在名著阅读课上投入了不少的时间和精力，也总结出一些扎扎实实引导学生阅读名著的方法。如：安排学生较长的时间初读全书并分章节概括内容，读完规定内容后，利用上课前、自习等“边角时间”随意抽取章节（回目）让学生复述故事，尽可能让学生熟知原著内容。读后还要写精华摘抄和读后感悟。老师也忙于对名著内容的梳理和相关考点习题的整理，可是一番忙碌下来，却发现效果不尽如人意：学生觉得原著的内容庞杂难记，对把握好整本书的内容，答好题目依然缺乏信心。

　　鉴于此，我以新列入中考考纲《假如给我三天光明》为例，谈谈在新课标理念下尝试从多种形式的体验活动，引导学生加深理解名著人物的内心情感和思想性格，以解决上述问题，提高教学效率。 

　　美国人大卫·库伯在上世纪80年代曾完整提出了“体验学习圈”模型理论，他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。活动体验式的教学法是教师依据大卫·库伯体验式学习的理论，在教学过程抓住名著之本，以感受为起点，营造轻松愉快氛围，激发学生之情；以直觉体验、演绎体验、换位体验、对比体验活动为深化的途径；以理性生成为终点的能提高学生的学习积极性的教学方式。笔者认为活动体验式教学法可以解决肤浅阅读、情节难记的问题。具体做法如下：

　　一、直觉体验活动

　　直觉体验活动是通过看图片、音乐、视屏、游戏来调动视觉、听觉、触觉，使学生对人物或情境感同身受，产生情感共鸣从而触动心灵的活动。如：在讲到海伦·凯勒生病致残时，我设计两个体验活动唤起学生情感。

　　1． 观看视频，体验无声世界。

　　我播放了一个1分20秒的公益视频《无声的世界》。视频中，小宝百日那天爸爸摇动拨浪鼓，发现孩子根本没有反应，后来的确诊得了先天性重度听障，再到后来爸爸握着小宝的手触摸自己的喉咙，让他感受说话时的声带振动，拍击音响、用口型教儿子说话，可是千万遍沟通训练却得不到小宝丝毫回应，小宝也因无法用语言进行交流而陷入长期的沉默，压抑、痛苦。

　　看到这一幕，学生心都融化了，不少人潸然泪下。我顺势提问：看了视频你有什么感受？学生回答：好可怜、同情……

　　我用低沉的语调说：“海伦·凯勒就是生活在这样无声的世界的孩子。”一时间，本来很活跃、有点调皮的学生一下放下平时嬉戏的态度，进入到情境中。

　　体验了无声世界，接着我引导学生体验眼前黑暗的感受。

　　2． 触摸钱币，体验黑暗世界。

　　我让组长把组员预先带回的人民币打乱顺序，发给组员，让组员闭上眼摸人民币的凸出部分，猜图案和数字。

　　学生开始有点兴奋，企图猜出图案，可是面对一片黑暗，光凭那没经训练的触觉绝大多数的学生没有猜出答案。

　　我追问：你在这样一片黑暗中生活，有什么感受？学生回答：绝望、无助。

　　我再用极为忧伤而缓慢的语调读选文：“有一天，当我睁开眼睛，发现自己竟然什么也看不见，眼前一片黑暗时，我像被噩梦吓倒一样，全身惊恐，悲伤极了，那种感觉让我今生永远难以忘怀。”

　　这时学生都被文本深深地打动了，泪水又一次在眼眶边决堤而出。海伦·凯勒的绝望、痛苦、无助烙在他们的心灵。

　　以上两个活动，学生先体验无声和黑暗，再感受文本，学生对文本情感的理解依赖于初步对无声和黑暗世界的感受和认识，两个教学情境的设置，唤醒了沉睡于学生心灵中的关于无声和黑暗的经验，让学生产生积极主动的情绪体验，促进了学生对文本的深入理解。

　　二、演绎体验活动

　　演绎体验活动是在教学中让学生走进文本，亲自演绎文中角色，从而感受人物的处境、心理等，加