１．“主情景”的营造

　　情景的最高境界在于形成“场”，让人身临其境。这需要老师不断强化，引导，即“造境——入境——享境”三个环节不可少。以人教版一年级上册课例《在家里》为例：教师在设计教学时若能以“家”为主线，“领略汉字的家——走进课文的家——体验自己的家——认识电器的家”。以“家”的情景，贯穿全文，就构成大比喻的背景，带学生走进了特定的氛围。造境，重要的就是教师语言、感情的激发，形成特定的情境、意境、心境。比如：领略汉字的家，我们可以说“每一个汉字都是画家，描绘出一幅幅生动画；每一个汉字都是奇妙的音乐家，弹奏着美妙的乐曲……”接着，朗诵短小的汉字儿歌，学生就进入了神秘的汉字王国，不是一个个抽象的符号，而是一个个有血肉的生命体。

　　２． 强化课堂言语实践意识

　　２０１１版新课程标准，修改了３００多处，其中一个核心就是实践。语文的实践是什么？是言语实践。言语实践很好地把语言、思维等语文元素结合了。“你与谁在一起，你就将成为谁”。这句话告诫我们：低段语文老师本身就是语言场，语文场，最高境界就是典雅语言的典范。整个的识字阅读教学，口头表达力求在具体生动的可感语境中进行，孩子就会乐在其中，在熏陶中融入血脉。而语境中重要的一环，就是形成图景。低段的小朋友得以在图景式语境中识字和言语实践练习。

　　（１）体验式识字

　　例如：认识提手旁的字体的环节，不妨调整为：学生做动作，一起做拖、拉、擦、推、摆、拍等对比动作，一边体验一边识字。让学生用准确的语言描述动作：轻轻地拍、快速地拍、高兴地拍、着急地拍等。除此之外还可以有儿歌识字，谜语识字等等不同形式。

　　（２）“节节都是写话课”

　　写话作文不能只靠专门的写话课作文课。语文课可处处是言语实践，还以人教版一年级上册课例《在家里》为例。例如在板书课题的这一环节：“在（　　）的家里”，答案应该是每一位同学都不同的，教师可引导（小结时）孩子们的答案指向颜色、大小、形状、感觉等发散式思维中，说出自己的感受，说出自己感觉到的那个家。又如：“当（　　）时候，爸爸妈妈笑了，我也笑了”，也同样可让学生描绘每个不同的时刻，人人参与，教师提问时注意学生句子的完整，规范，提升为典雅汉语。

　　（３）课堂名句与变句的积累与运用

　　每一个语文老师都知道名句、名段、名篇的积累、背诵、内化运用是学生的语文素养发展根本所在。而一二年级是重点是说句、写句。说写规范的句子，完整的句子，这是起码要求，说典范的话语，自由表达，个性化表达出自己的心声那是高年级要求。对于名句的积累，每个年段的老师自己必须把握教材，对本册教材中的经典常用句式做到心中有数。把这些作为重点内容让孩子们反复练习。那么，学生说话、写话就层次就有了一个比较高的起点。例如人教版一年级上册语文书中就有许多句式：当（　　）的时候，我（　　）；有的……有的……还有的……；有时……有时……还有时……；教师在教学过程中要求孩子们不断地扩句，力求写得更详细；两三个短句组成长句的；长句分长两三个短句的；比喻与拟人直接使用，不漏痕迹……当然，固定句式便于学生说完整的话，但毕竟是固定的，稍不注意，学生的思维就形成定式。所以，很多时候要变通，范句与变句结合，引导学生创造性表达。例如《在家里》这一课中，“妈妈笑了，我也笑了”，课堂上如果学生只是机械地使用了，老师要引导学生学会变句，问一下，这两句可以并成一句吗？不用笑了表达高兴，还有其他方法吗？学生一旦变通，就能创造性表达，破立相生。

　　（４）营造特定语境

　　其实许多课文都可以营造特定的语境来引导学生言语实践练习，需要老师好好挖掘与把握。譬如：凡是表示时间的，都可以景语化，晚上可化为具体的景语表示“月亮升起来了”、“万家灯火的时候”、“太阳走了，灯光来接班了”、“夜幕降临了”、“暮色四合”，“灯光开了花的时候”。再如，所有表示“地点”的词语也都可以景语化。例如家里，可描述为具体语境中的家，“明亮的家里”、“宽敞的家里”、“温暖的家里”、“有爱的家里”、“欢声笑语的家里”、“休闲的家里”等，坚持一段时间，就会变化，学生的说话，写话就有情景，就有具体的语境，就逐渐有了文采的雏形。更重要的是，让学生留心观察，真实表达，表达不概念化，不模式化，关注并表达他所处的语境，引发切己的表达。这就是言语实践下我们所追求向往的诗意语文。

　　只要教师在教学中做个有心人，不断创设和营造这样的课堂。孩子们的语言一定会越来越规范、典雅、富有自己的个性。

　　（作者单位：广东中山纪念中学三鑫双语学校）

　　本栏责任编辑　李　淳