（２）打造以“学生发展我也发展”为主题的“名师成长工程”。主要通过“七个一”系列活动来让教师进行自我修炼，争当名师：每个学期读一本有品位的书，拿出一份高质量的教案（教学设计），上出一堂有特色的课，命制一套有分量的试题（试卷），呈现一项有意义的校本课程或主题班会活动，写出一篇有价值的教学案例报告（教学反思或总结），发表或出版一篇（本）有较高学术水平的教研论文（著作）。这“七个一”是最低指标，越多越好，而且缺一不可（其中，论文、著作不能是一些随笔散文、习题集或教辅书等）。

　　（３）“结对子”师徒制培训。即对新入职未满一定年限（一般为３－５年）的教师，采用“一帮一”的“结对子”师徒制，既“以老带新、口传身授”，又“因老学新、自我内化”，尽可能让新教师在“看中学”、“做中学”和“学中做”。

　　（４）“课研式”培训。一是设置“教研课”。即通过开展各学科的“教研课”、“公开观摩课”、“督导课”和“一人一课”等评优活动来开展校本培训。同时，设置“特级教师观摩课全开放”项目，让教师自由“选”听特级教师的课。二是开展课题研究，通过课题研究来让教师获得专业发展，提升教学教研水平。有言曰：一个课题就是一所培训学校。国内外教育改革与发展的趋势表明：未来的教师是研究型与创造型的教育家，而不只是知识简单再现式的重复劳动者或教书匠。课题研究式培训，即组织教师开展课题研究，让教师通过自定课题或承担总课题中的子课题研究，既获得一些课题成果，为以后个人发展及学校提质创造条件，又通过严谨、科学的研究过程，获取科学的态度、习惯、方法及思维特质，提高教师自身的专业探究能力和学术拓展水平。

　　（５）校本课程开发体验式培训。组织教师直接参与校本课程的开发与实施，如设计课程门类、制订课程标准、编写课程教材、开展课程施教和课程评价等，通过这样的全程体验，提升教师校本课程意识，推动教师由课程执行者向课程开发者转变，提高教师校本课程开发和实施的专业能力与学术水平。

　　（６）“教育会诊台”—— 临床（堂）式培训。即以教师在实践中遇到的问题或者疑难为对象，由参加培训的教师开展会诊式的集体研讨和集中反思，分析案例及其原因，寻找对策，借以提升教师发现问题、分析问题和解决问题的教学水平。

　　（７）打造学习型组织的团队培训。如：“特级教师工作室”、“名师工作室”、“青年教师协会”、“硕士工作站”等，通过这些培训共同体的打造，开展有主题、有计划、多形式的学习、研讨、交流和展示活动。

　　（８）开展扩视野、长见识、学经验的“走出去”学习考察活动。每年根据需要组织教师有针对性地到外地参观学习和考察，做到事前有活动目的、主题、对象和计划，事后有活动总结和个人感悟等学习收获。

　　综上所述，德胜学校将国家教师专业标准校本化，构建教师校本培训研修的“双主双线型”操作模式，即以“德胜大论坛”为平台打造教师校本培训研修的主阵地，以“德胜我体验”为载体打造教师校本培训研修的主渠道，来促进教师专业发展工作的有效开展，以期最终获得教师专业发展的优质成果——为学校建成一支师德高尚、学养深厚、结构合理、相对稳定的师资队伍。现在，从实施情况来看，学校的探索是成功的：既提出了一系列的科学对策和切实可行的操作办法，也取得了相应的实践效果和成功经验。

　　（作者单位：广东佛山市顺德一中德胜学校） 

　　责任编辑　邹韵文