其次，从倡导并实施者的案例来看，“海量阅读”是在课堂上进行的，课时毕竟有限，有规定的教学任务要完成。那么，课堂上的海量阅读如何操作呢？我还是引两个“海量阅读”的案例来做一下解析：

　　一本语文课本的学习，一年级如果除去拼音教学的时间，二到六年级除去写字的时间，单算阅读教学两个星期就能完成。到了高年级，我们师生与经典同行，与圣贤为伍，高谈宇宙之奥秘，纵论天下之文章，妙语连珠，有华章迭出之美，激扬文字，呈大气磅礴之势。读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。道家的谦下养生，儒家的精进利生，涤荡着繁杂的教师职业带来的浮躁、茫然，滋养着我们师生的从容优雅。（韩兴娥《“两周学完一本教材”的奇迹是怎样创造的？》）

　　漯河市第二实验小学有两位年轻的语文老师张晓云、刘博更是把语文书的学习压缩到了8天、4天甚至跳过语文书的学习，直接进行经典诵读。（《教育时报》“他们用四天时间学完一册语文书，你敢吗？”）

　　从上述操作来看，实现“海量阅读”是以大幅度浓缩甚至“跳过”语文教材的教学时间来实现的。

　　再次，海量阅读如何做到熟读精思？海量阅读如何提高学生的语文核心素养？

　　《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”第一条对培养学生的“语文素养”有明确的论述：“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”小学语文教材的编写是与新课程理念高度吻合的，教材中将对学生进行核心素养培养的因素通过课文进行了有效渗透，教师应充分利用教材的教育优势。而在上述试行“海量阅读”的班级，语文教材的学习时间被大幅度地压缩了。学生的阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力等学科核心素养的培养不再以教材为蓝本来实现，而代之以“海量阅读”，那么，倡导兼实践者们用什么方式来完成对学生语文素养的培养的呢？

　　我把小学六年分为三个阶段： 1． 一年级在“海量阅读”中识字； 2． 二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累； 3． 四、五、六年级则“海量诵读经典”。我称之为“课内海量阅读”三部曲。紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。质量关键词：海量。方法关键词：阅读。（韩兴娥《我的“课内海量阅读”三步曲》）

　　我对韩老师的“三部曲”不持异议，只是对她的“质量关键词：海量”表示困惑。现代汉语词典对“质量”一词的注释是：①事物、产品或工作的优劣程度：如：商品质量、教学质量、建筑质量。②量度物体所含物质多少的物理量。也是物体惯性大小的量度。国际单位制的七个基本量之一。单位是千克。显然，“海量阅读”应取第一个义项。而“海量”只显示数量，不能显示质量，即数量不等同于质量。再者，数量与质量在通常情况下不成正比。一本可供使用一个学期的语文教材在两周甚至四天就学完了，这样的学习肯定很难做到熟读深思。即使后面留下了大量的语文学习时间，由于要完成100万到500万字“海量阅读”，速度与“熟度”（请原谅我也临时造了一个词）不是一个能成正比的关系，正如物理学上的压强原理：受力面积越小压强越大，反之，受力面积越大压强就越小。就一般人而言，阅读的速度越快，可能就来不及深思熟虑，多数情况下是囫囵吞枣。熟读静思是需要时间的。朱光潜先生说得好：读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底。与其读十部无关轻重的书，不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这两句诗值得每个读书人悬为座右铭。读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯，涵泳优游，以至于变化气质；多读而不求甚解，则如驰骋十里洋场，虽珍奇满目，徒惹得心慌意乱，空手而归。（朱光潜《谈读书》）。笔者9岁时遇上“文革”停课，去乡下外婆家当了三年的放牛娃，三年当中只接触了一本残破不全的书——秦兆阳的《在田野上，前进！》，那本封面封底全没有，只能从书脊上隐隐约约看出书名和作者的小说，陪伴我整整三年，在翻来覆去的重复阅读中，我完全进入了书中的世界，与书中的人物同喜怒，共哀乐。这本书对我后来的口头与书面表达能力的形成和发展，可以说是奠定了坚实的基础。

　　平心而论，“海量阅读”的倡导兼实践者是很有教育情怀的，他们身上有着非常可贵的使命感和开拓精神。我对“海量阅读”解决了语文教学中长期存在的少、慢、费