盘点当下

　　当下，“海量阅读”这一教学理念正被众人们不断地在课堂上张罗着。那么，实践情状究竟怎样呢？我们先睹一个有关“海量阅读”的教学安排。

　　教学内容安排：小学三年级学段侧重于阅读故事、童话、传记、科幻等内容；语文、数学类的课外读物需要根据三年级的要求，有针对性地实施。每学期，教师规定学生必读书目至少有1至2本；学生还可根据自身水平自主确定读书数量。

　　教学方法安排：以学生自读为主，培养学生使用字典等工具书的能力和习惯，配合阅读，可组织朗读比赛、故事会等活动。

　　一线中，此教学案例并非孤例，而是被广泛地复制操持着。

　　另外，“海量阅读”教学研究还有如下特点：

　　1. 就学段而言，多集中于小学学段。目前而言，有关“海量阅读”的研究，小学最盛，中学清冷。此局面的形成因由纷纭。可能最直接的推因便是：山东小学名师韩庆娥老师艰苦探索、效益卓然的“海量阅读”实践，让小学老师们率先掀起了一场学习与研究的风潮。

　　2. 就学科而言，多集中于语文学科。习以为常的是，“海量阅读”的学科近亲总是“语文”，其次是“英语”，而数理化等理工科目当前则几乎“无人问津”。

　　3. 就内容而言，多集中于教学方法。一线教学中，“海量阅读”的教学方法比教学内容更受人关注。常见的教学方法有：诵读法、故事法、比赛法等。

　　回望历史

　　回望历史，“海量阅读”这个教育词汇，既不时鲜，也非炙热。

　　“海量阅读”的价值早已受到关注。民国时期，叶圣陶先生就曾不止一次地说道：“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为了充实自己的生活也非多读不可。”另外，他在《<精读指导举隅>前言》一文中还进一步提到：“精读文章，每学期至多不过六七十篇。初中三年，所读仅有两百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罢了。倘若死守着这几百篇文章，不用别的文章来比勘，印证，就难免化不开来，难免知其一不知其二。”

　　再看看巴金、茅盾、胡适、陈寅恪、钱钟书等诸多大家的成长履历，厚厚的履历表中，满篇都写着“大量阅读”四个大字。

　　就笔者目力所及，“海量阅读”升温的核心事件是2011年1月6日《中国教育报》刊载的一篇题为《韩兴娥：课内海量阅读不是梦”》的文章。韩兴娥，是一名普普通通的小学语文教师，从 2006年起，她成功地从语文教材的堡垒中“突围”，通过开展“海量阅读”在教学中创造出了骄人的成绩。她被评为了“2010十大读书人物”，其获奖理由是：

　　一本现行教材讲授一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的铁律，可是韩兴娥只用两个星期就将一册语文教材教完了，剩下的课堂时间，她只是带领学生一起到处搜罗图书，不停地“读、读、读”！

　　随即，2012年，《小学语文教学》第9期刊载了《海量阅读，至简为上》一文，2013年，《新教育》杂志上连载了《从语文教材中“突围”——“海量阅读”教学的苦与乐》系列文章，2015年，《教育科学论坛》第5期刊载了《韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书》专题报道……一时间，众多围绕“韩庆娥”老师教学先进事迹的报道文章，让人应接不暇，而“海量阅读”这个名词也在各种教育场合上显现出少有的强势。那么，究竟在韩老师手中的“海量阅读”是个什么样子呢？

　　1. 进入中年级后，我们师生每学期都能共读 100 多万字，这还不包括学生课外自由阅读的书籍。

　　2. 学课本之前，可以用袖珍童话作铺垫。多音字儿歌。读准词语，读准句子。作文：建立在诵读的基础上。

　　3.“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：第一阶段是一年级，在“海量阅读”中识字；第二阶段是二三年级，主要在“海量阅读”中诵读、积累；第三阶段是四、五、六年级，进行“海量经典诵读”。

　　较之前述的“海量阅读”教学现状，细细考量，我们不难检视出些许变异与缺失。

　　首先，“海量阅读”需要铺垫与层级。在韩老师看来，“学课本之前，可以用袖珍童话作铺垫”，针对不同学段的学生，给予的阅读材料，以及随之介入的教学方法皆是有别的。这种有别，在笔者看来，至少应有两个维度的理解：第一，学段与学段之间。第二，学段内部之间。前者关注度较高，后者则不然。“小学三年级学段侧重于阅读故事、童话、传记、科幻等内容”，“小学三年级”是一个学段，在这个学段中，“故事、童话、传记、科幻”这些内容，是并行处理，还是前后介入，抑或轻重叠加？每一个内容开展之前，是否应该有铺垫呢？如果需要，又该是哪些铺垫才会让教学效益得以高效？这些才应是我们关注韩老师“海量阅读”光鲜背后更为重要的价值点，而非仅停留于“读、读、读”的感性喧哗中，怡然陶醉。

　　其次，“海量”之“量”未能