再者，“阅读”与“写作”未能结合。目前，“海量阅读”常被人孤立理解与运用，很多教学安排中，“作文”教学缺位。但在韩老师看来，“作文：建立在诵读的基础上。”“海量阅读”是作文的基础，在实践“海量阅读”时，我们一定要让作文教学拥有存在归宿感。

　　定位未来

　　“海量阅读”该如何定位？这是一个难题。因为这个话题至少需要我们从以下两个方面有所回应：

　　首先，存在定位，也即是，我们如何看待“海量阅读”走热与存在的原因价值。其次，未来定位，也即是，“海量阅读”在今后的发展过程中需要注意些什么问题？

　　笔者先来尝试着回答第一个问题。“海量阅读”走热与存在的原因是：当下阅读教学现状堪忧。正如韩庆娥老师所言：

　　联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在低年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了数十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。

　　“矫偏纳正”是“海量阅读”走热与存在的原因，也是价值。正是当下越来越多的人开始注意到“阅读”的价值与效益，“海量阅读”才成为了一个热词。但是，我们也应警醒地是：“矫偏纳正”后，我们不能“一叶障目”。我们应承认的是：一种教学理念与手段的出现与存在需要适宜的“场域”。在这个场域中，有着其赖以生存的前提条件，也有着其最能施展效能的机会可能。“海量阅读”也不例外。我们既应该看到其“矫偏纳正”的正向价值，同时也应警醒那些“矫枉过正”的意识：“海量阅读”就是一种“包打天下”的教学手段。我们先来看看夏丏尊先生在《阅读什么和怎样阅读》一文中的两段话：

　　阅读通常可分为两种，一是略读，一是精读。略读的目的在理解，在收得内容；精读的目的在揣摩，在鉴赏。我以为要研究语言文字的法则，该注重于精读。分量不必多，要精细地读，好比临帖，我们临某种帖，目的在笔意相合，写字得它的神气，并不在乎抄录它的文字。

　　一般科学的教科书应该偏重于阅。语言文字的教科书应该偏重在读。一般科学的教科书虽也用了文字写着，但我们学习的目标并不在文字上，譬如说，我们学地理、学化学，所当注意的是地理、化学书上所记着的事项本身，这些事项除图表外还用文字记着。但我们不必专从文字上记忆揣摩，只要从文字去求得内容就够了。至于语言文字的学科就不同，我们在同文教科书里读到一篇文章——假定是韩愈的《画记》，这时我们不但该知道韩愈这个人，理解这篇《画记》的内容，还该有别的目标，如文章的结构、词句的式样、描写表现的方法等等，都得加以研究。

　　“精读泛读结合意识”“学科意识”是夏先生说话的核心。“海量阅读”强调泛读，这是对当下阅读式微的一种强势反驳，但科学的“海量阅读”并非传递着这样一个讯息：精读不重要。“精读”与“泛读”本身并未有优劣高下之属，而是运用时机不同。所以，当我们面对着如火如荼的“海量阅读”教学行为时，不应“障目而行”，适时加入些“精读”未尝不可。另外，针对不同学科，“海量阅读”也应有“变身”的勇气。语言与理工，本身就有着思维内容的莫大差异，自然需要区别对待。但就目前而言，“海量阅读”之所以未能较大范围地涉足于理工科目，其“变身”勇气的脆弱，当为重因。顺此话题进一步思索追问：“海量阅读”什么时候才能以合宜的方式大踏步地迈进中学校园呢？所有的这些，共同构成了我们推进“海量阅读”研究的方向。

　　前不久，我从一个出版社编辑那里听闻了一则消息：就阅读热情而言，小学老师最高，初中次之，高中则最低。身为高中教师的我，背脊顿然凉意袭来，心中落寞迭生。但拾起“海量阅读”这个沉甸甸的教育词汇，变换着姿势思量后，我却深感一份庆幸：因为“海量阅读”这一词汇给予了我审视阅读教育以及自我的一种良机。

　　（作者单位：四川资阳市乐至中学）

　　本栏责任编辑 李 淳