误区一：脱离学生真实生活

　　受自身的年龄、生活阅历的限制，学生的生活经验是有限的。如果教师在课堂中创设的情境离学生的生活较远，是学生并不了解与熟悉的，这样的情境创设就收不到预期的效果。

　　《争论的故事》一课中，讲了以打猎为生的兄弟俩为大雁是煮了吃还是烤了吃而争论不休，结果大雁早飞得无影无踪的故事。在课堂上，老师拿出提前准备好的弓箭模型，让学生走上台前，进行情境表演。由于学生缺少相关的生活经验，因而在表演时，全班学生哄笑不断，课堂非但没有唤起学生对故事内容的更深理解，反而干扰学生的阅读理解，把注意力全放在了同学滑稽的表演之上。不是源于学生真实生活的情境创设，无法达成促进学生文本学习的效果。

　　误区二：机械复制学生生活

　　为了体现课堂与学生的生活联系，在课堂生活情境创设时，有的老师只是机械理解学生文本学习与生活实际的关系，将学生的生活在课堂中进行简单复制。表面上看是在创设生活情境，实际上学生并不能从中收获应有的内心触动，因而效果低下。

　　在教学《乌鸦喝水》一课时，针对文中“乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”这一句话，老师在教室讲台上也放了一只瓶子，装了半瓶水，让学生走上讲台，来演示一下乌鸦是如何做的。学生一颗一颗往瓶子里放进小石子，前后足足花了有四五分钟，才看到水升高了一些。其实，在生活中，学生完全有类似的生活经验，并没有必要让学生在课堂中再演示一遍。情境缺乏一定的吸引力和新鲜度，既花费了课堂宝贵的时间，也没有让学生从中产生足够的兴趣。如果情境只是简单复制学生生活，就不能引导学生在进入情境的过程中，进一步开展语言实践。

　　误区三：片面联系生活实际

　　有些老师认为，创设生活情境，就是要让学生在课堂上做亲身的生活体验，让学生将文本中的场景或事物也在课堂上感受一下，或亲历一回，这样的认识无疑是片面的。

　　《槐乡五月》一课生动地描绘了五月那槐花飘香的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月、对纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。课文这样写道：“只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”这时，老师在课堂上端出了一碗槐花饭，并且让学生进行品尝，说说自己的品尝感受。这样的生活情境创设，是片面地联系学生的生活。因为一方面，课文语言所创造的诗一般的情境需要学生进行揣摩、感悟，体会其中的美，体会一碗槐花饭中传递的情；另一方面，槐花饭只有在槐乡，在槐香四溢的季节，再加上