（2）通过假设历史来体会人物性格特点和文章主题

　　每一篇文言文的创作，都是基于一定的历史背景的。因此，在开展教学的时候，要结合文章的创作背景，让学生深入了解当时的历史年代，从而产生对文章的主题的认同感。下面以《六国论》为例，谈体验式教学的实践。《六国论》这篇文章的中心内容，是评论六国破灭的原因，提出对敌斗争应该注意的问题，借以批评北宋朝廷屈辱求和的外交路线，向当时的皇帝宋仁宗发表自己对当时政治的见解，借题发挥，以古喻今。那么，笔者设计了以下几个假设：

　　——假如你是宋仁宗； 

　　——假如你是北宋当时的主战的一个大将军；

　　——假如你是北宋当时的主和的一个大臣；

　　——假如你是北宋当时的一个百姓。

　　请问你会如何回应苏洵？

　　通过这些假设，让学生了解当时的社会、历史背景，并且立足于当时的现实环境，以此来做出对应的回复。一开始笔者以为学生会三言两语就结束，但是当学生开始化身为历史人物的时候，他们为了更好地做出符合身份的回应，从而反复查找资料，了解当时的历史背景，并且对《六国论》这篇文章反复阅读，以求深入了解，支持苏洵观点的人希望能有更充分的理由，反对苏洵的人则对着文章咬文嚼字，希望能从中找到一些漏洞来反驳苏洵的观点。有个学生从百姓角度出发，说出了“兴，百姓苦。亡，百姓苦”的呼声。从学生在学习这篇课文的反馈来看，他们不仅读懂了课文的内容和主旨，甚至还看透了封建社会改朝换代时政治家们的粉墨登场，却枉顾黎民百姓的生死的本质。

　　六、总结和反思

　　面对中职学校的学生，无论是语文学科的文言文教学还是别的学科，职业教育依然是大部分学科的主要方向。在中职文言文教学的过程中，采用体验式教学的方法，根本还是要围绕职教特点开展。因此，在开展教学活动的时候，不可偏离职教这个方向，同时在实施阶段，不能操之过急，中职学生在学习上的自觉性和主动性都较为薄弱，都需要老师极大的耐心和持续的鼓励。总的来说，体验式教学只是中职文言文教学众多方法之一，在实施过程中也难免会有缺憾，需要广大中职语文教师不断地完善。

　　责任编辑 何丽华