近年来，我尝试立足语文课本中习作内容的解读认知，“倒”、“顺”、“赏”、“连”，来个“玩转”教材，把习作教学放在阅读教学中统筹考虑，化“难”为“易”，为立足教材阅读环境下的习作教学提供实践的借鉴。

　　一、把教材“倒”过来看，让学生提前进入习作准备期

　　虽然在我国的教材编排体系中，单元习作教学往往放在主题单元教学之末，但其实教材早就将习作要求前置，当学生第一次接触单元导语，就能关注本单元习作的内容与要求。

　　如，在六年级上册第五组专题学习中，单元导语不仅明确了通过本单元的学习认识鲁迅，还明确地提出了“并继续学习描写人物的一些基本方法”。而本组习作教学就是“可以用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点”。假如在教学中，先通过单元导语的学习，引导学生明确习作的方向，让学生既在学习本组课文，也在对本组习作的撰写提前准备。从而有意识地留心身边的小伙伴们，思考写哪位小伙伴，关注、回忆那位小伙伴的信息等等。以课内学习为“例子”，以课外阅读为范引。这样，在一般学完一组课文需要的两周左右时间里，学生都为本组单元习作的撰写准备着。充分的准备让学生在习作课上有话可写。

　　二、沿教材“顺”下去看，为学生顺利走进习作铺垫

　　把教科书“倒”过来看，可以让学生提早积累习作的素材，但这种准备有着一定的模糊性。假如把习作内容置于整组教材中进行思考，阅读教学时有意关照习作内容，就容易打开习作思路，丰富习作内容。

　　如三年级上册第三组习作，要求“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同