会听、会看、会想、会说，是学生学习的过程。我们要引导学生一步一步地向前走，继而迈进想象的大门，因为想象是创新的源泉，是科学发明的前奏。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在课堂教学中，教师要善于创设想象空间，引导学生勤于想象，敢于想象，善于想象。

　　四、指导评价

　　评价要贯穿于品德与社会课堂教学的始终，学生的动手实践、自主探索、合作交流和创造性的思维等都需要靠正确的教育评价去引导、去鼓励和调控。品德与社会教学评价内容要全面、评价方式要多样化并且评价要具有激励性。

　　学生的品德与社会学习是在教师的指导下，获得必须的品德与社会知识的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都能得到充分发展的过程。因此在创新教学理论下的品德与社会课堂教学评价，既要评价学生的学习结果，又要评价学生参与、交流和探索的过程；既要对学生所提出方法的新颖性和创造性等方面进行评价，又要根据其自身素质进行评价。

　　品德与社会教学过程中为使学生状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式。既应包括学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交流等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价、学生之间互评以及学生自我评价相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用、激励作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。 

　　学生学习品德与社会通过自身的情感体验，树立自信心，才可能成功。由此对学生学习情况的评价，应以鼓励、表扬等积极方式为主，要有利于使每个学生都有成功的体验，有利于激发学生的创新意识和学习兴趣。因此评价过程中要善待学生的思维结果，更多地关注学生掌握了什么，具备了怎样的能力，获得了怎样的情感体验，而不是首先关注他们知识能力的不足；要注重通过学生自身的纵向比较而进行评价，使学生体验成功的愉悦。

　　责任编辑　潘孟良