阅读教学的最终目标是让学生“自能读书，不待老师讲”。那么，怎样才能实现这一目标呢？

　　一、多读是阅读教学的切入点

　　“多读多背”是传统的语文教学的经验之一。古人有很多关于读书的精辟见解。南宋裴松之云：“读书百遍，其义自见。”宋代理学家朱熹也说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”可见，多读在阅读教学中是多么重要啊！教师在阅读教学中必须给学生提供充足的读书时间，指导学生掌握科学的读书方法，从“问题链”、“满堂问”的枯燥单一的教学模式中钻出来，少作全方位的讲解、分析、归纳，把时间节省下来还给学生，让他们通过多种方式多读课文，熟读课文，把课文读通，读懂，读深。只有这样，学生才能对课文有一个基本的了解，才能为合作学习打下良好的基础。读不熟就想不深，因为多读是阅读是阅读教学的切入点，要想学生对课文有较深入的理解，就必须让学生多读书，充分读书，自主发展。

　　二、深思是阅读教学的金钢钻

　　在阅读教学的领域里，要想获取精华，还必须在多读的基础上深思。这正如石油工人开采石油，没有金钢钻深入地底层，哪有石油冒出。深思就是这样一把金钢钻。读是基础，思是深入，读和思是密切联系的。大教育家孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”文学家苏轼曾在劝勉落地秀才安享时写了一首题为《送安享秀才失解西川归》的诗中有这么两句：“旧书不厌百回读，熟读深思义自知。”这都说明了多读和深思要结合起来。学生的主体意识是否得到充分的发挥，还反映在思维状态是否深入上。在阅读教学过程中，教师一定要激发学生的思维兴奋点，通过教师的导思，来引导学生学会自思，促其外部活动的内化和内部活动的外化，真正使学生手脑口并用，读思结合，知行统一，全程参与学习。而且在