传统初中语文教学中，古诗文教学与作文教学似乎是风马牛不相及的。近年来，我在古诗文教学中利用古诗文让学生打开想象，进行写作训练，发现古诗文是学生作文训练的很好素材。把想象作文与古诗文教学紧密结合，是提高学生想象作文的重要途径。

　　一、合理想象，扩写古诗文

　　想象作文是学生运用想象，描述自己未曾经历过的事或者虚构故事的文字样式。初中学生的写作能力培养重心在写人记事上，在平时的教学中，我发现学生写人记事类作文写不好的重要原因之一便是不擅长或不会描写。描写有关于人物和环境的，学生多忽略环境描写；环境描写有关于自然环境和社会环境的，学生多忽略自然环境的描写。但自然环境的描写在文章中往往能渲染气氛，推动情节的发展，烘托人物的性格，在文章中举足轻重，在写景抒情类的散文中更是主体。而流传至今的古诗文，语言精练，意境优美，主旨深远，画面隽永，是初中学生模仿写作的典范。古诗文的篇幅有限，提供的信息也有限，但都是一字千“斤”。我们在语文教学中可结合写作，对那些写景叙事佳句进行合理想象，扩写古诗文。

　　在教学杜甫的《春望》一诗时，我让学生结合诗歌创作的写作背景，充分展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，有学生是这样描写的：“面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁不停地挠头叹息。老人昔日那长长的头发如今纷纷断落，已经短得无法梳髻插簪。”又比如在《渔家傲 秋思》这首词里，学生在课堂上进行了合理的想象，运用了比喻的修辞手法将“千嶂里，长烟落日孤城闭”的情景描摹得栩栩如生：“重重叠叠、形势高险、像屏障一样的山峰中耸立着一座孤城。斜阳西沉，烟雾弥漫，在这千