四、文本生成处：续

　　文本生成型的练笔往往在课的结尾处，续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。《孔子游春》课文的结尾，孔子问颜回的话：“颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听？”课文没有写颜回的“志向歌”里唱了些什么。孔子带弟子们上了生动的一课，孔子的这一课，对于学生的人生观、价值观的取向会产生或多或少的影响。学生懂得了孔子巧借河水诱导弟子如何做人的道理后，此时可以进行练笔，让学生合理想象，将歌词续写出来。在写的过程中，学生很自然地联系上文，对孔子的话的体会就加深了，对颜回的为人也更了解了，对什么是“志向”也有了更为具体的感受。这样的语言训练既发展了学生的语言，也培养了学生的创造力。

　　五、体裁可变处：改

　　体载变式训练中，教师可以引导学生将诗词改为记叙文，将故事情节生动的课文改为课本剧，从文章中提取主要信息进行缩写，抓住课文中那些高度概括、抽象却与中心密切相关的词语、关键词进行扩写等。

　　阅读教学中，小练笔的方式是多种多样的，我们还可以引导学生在主题单元教学后迁移练笔、阅读学习中随时写下自己的读后感等，练笔的形式不一而足，我们在教学中要学会灵活运用。只要老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，创设情境，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂小练笔也会成为语文阅读教学中的一道亮丽风景。

　　（作者单位：江苏新沂市马陵山镇陈楼小学）

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