作为心理咨询老师，我根据小黄当前在认知、情感、行为等多方面存在的障碍，甚至出现有幻觉现象的情况，通过初步分析认为其存在一定程度的精神障碍，并采取了相应的措施。

　　首先，根据小黄的病情症状，我积极劝说其父母带他去专业医院治疗。其次，与班主任、科任老师沟通，说明他的实际情况，并在写作业、课堂纪律、劳动等多方面对他给予照顾，给他营造一个较为宽松的环境。另外，我还定期跟踪调查，向班主任、科任老师、同学、家长了解他的情况。

　　复学初期，小黄极少与同学交往，上课基本能遵守纪律，但常常发呆，不做作业，不上体育课，不值日。与人交谈时，说话重复，没有逻辑性，并常伴有手部动作。白天总觉得有人在背后取笑他，晚上做恶梦，梦见被追赶。

　　２０１１年２月，经过我和班主任的多次劝说，小黄的父亲终于带着他去惠州市第二人民医院心理所进行治疗。医生诊断为：早期精神分裂症。一般来说，１３—２０岁是最常发病的年龄。它主要的症状包括在思考、知觉、情感、行为等多方面的广泛障碍。发病之初，病人可能出现成绩或工作表现一落千丈、社交退缩、个人卫生习惯不良等前兆，称“潜伏期”。在潜伏期阶段，若未予以适当的处置，病情便会恶化，从而衍生出幻觉（看到或听到一些不存在的刺激）、妄想（脑海中坚信一个不合理、脱离现实的信念）、语无伦次、行为怪异等症状，这称之为“活跃期”。许多家长因为缺乏对精神分裂病的认识，往往错过“潜伏期”的警讯，而一旦到了“活跃期”时，病人多半已处在发病状态中了。幸运的是小黄的病情仍处在早期，通过药物治疗和心理治疗，恢复的可能性很大。

　　三、辅导方案 

　　在药物治疗上，为协助精神科医生分析病情，我定期打电话给医生汇报他在校的情况，同时为其服药提供方便，让班主任督促他按时按量服药。

　　在社交和兴趣培养方面，我发现小黄喜欢朗读，于是和语文老师一起教他说普通话，指导他朗读，并在课堂上多给他机会读课文。体育老师鼓励他参加适当的体育活动，减轻体重，增强体质，同时减低了药物副作用。另外，我安排几位热心的同学多和他交往，课后还和他一起踢球，旨在通过群体性活动纠正他的孤独和不群性，提高其认知和社交能力。

　　在家庭治疗上，我建议他父母多关注孩子的精神需要，常回家陪孩子聊天，多进行情感上的交流；坚持每周一次的家庭报告，并让他在初一就读的妹妹定期向我们反映小黄在家的情况。通过家长、老师的共同关心和照顾，使他感受到家庭的温暖。

　　在心理疏导上，心理咨询室的老师每周都会找机会和他聊一聊，问问他遇到什么新鲜事，疏通引导其病理心理状态，鼓励和支持他在社交活动中取得的进展。

　　四、跟踪结果

　　在大家的共同努力下，小黄的情况慢慢好转。在学校，他会主动与同学交谈，上课基本不迟到，发呆、傻笑的情况明显减少，偶尔也会回答问题，说话时手部动作已不明显。他还主动要求上体育课，要求值日，并跟班主任说：“希望大家把我看成是普通人，不要特别照顾我。”在家中，小黄饭量增加，作息时间趋于正常，有时还一边看电视，一边与弟妹聊天。更让人高兴的是，他会主动来心理咨询室找我聊天，说他遇到的一些事情。我鼓励他多和同学交往，尤其是下课后和大家一起打打球。

　　升入高三后，小黄的状况越来越好，基本能和其他同学一样正常学习，用药量已控制在很低的水平了，他也很少来咨询室找我，更多的是看到他在操场上踢球，在课堂上回答问题，或是在校园里遇到他高兴的向我问好。当然，我也在班主任那里看到了他因违反纪律而写的检讨。毕业考试前的动员会上，小黄主动发言，说他打算再努力一些，争取考好点，他想去读中专，学些农技方面的专业知识。２０１１年６月，小黄顺利通过了毕业考试，完成了高中阶段教育。

　　对于这样一个结果，我除了开心之外，还时常庆幸，当小黄出现心理异常时，他的父母能带其去看心理医生，而且大家也没有因为他有心理疾病而歧视他。医生及时的治疗，小黄自身的努力，大家的宽容与接纳，让他能重回学校完成学业。在我们的周围，存在一些有心理疾病的人，为了帮助他们精神康复，回归社会，让我们用一颗宽容的爱心来接纳他们吧！一个点头、一个微笑、一句问候，为他们营造一个宽松、愉快的环境，让他们能够尽快享有健康而美好的生活。