阅读课是英语课难度较大的课型。它不像听说课，可以开展各种活动，说说练练，学生非常感兴趣。在上阅读课时，学生面对一篇较长的文章，面对着生词，在短时间内要理解文章内容并解决和文章相关的一些问题。在阅读课的教学中老师的传统做法通常是：快速阅读，提出１－２个问题，让学生找出答案，提问，学生回答；精读，提出若干个问题，展示在幻灯片上，让学生仔细阅读，找出答案，提问，学生回答；分析文章重点句式、短语等。这种教学步骤的确符合阅读课型设计，对学生阅读技巧训练的目的也很明确，但是课堂气氛沉闷，学生是否真正参与了无法落实。以八年级下册Ｕｎｉｔ ９ “Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ｂｅｅｎ ｔｏ ａｎ ａｍｕｓｅｍｅｎｔ ｐａｒｋ？” Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ ３ａ “Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ｂｅｅｎ ｔｏ Ｄｉｓｎｅｙｌａｎｄ？”为例，我在所教的两个平行班中分别采取了两种不同的方式，并进行了分析对比。

　　课例一

　　教学对象：初二（２）班

　　１． 导入（１分钟）。通过迪士尼卡通人物图片，引出迪士尼乐园的话题。

　　２． 快速阅读技巧训练（３分钟）。首先在屏幕上展示出三个问题，要求学生迅速浏览全文，在一分钟内找到答案。规定的时间到了，对学生进行提问。

　　３． 精读训练（１５分钟）。给出６句与文章有关的陈述，要求学生仔细阅读全文，然后判断６个句子陈述的内容是否正确，如有错误要进行改正。学生完成任务后，我对学生进行提问。

　　４． 写作训练（１５分钟）。我先提问：Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ Ｄｉｓｎｅｙｌａｎｄ？ Ｗｈｙ？请４－５名学生回答。然后要求学生完成上述的写作任务，下课后上交。在１０分钟的写作过程，大多数学生比较认真，有的还不断翻阅文章，但是有一部分能力弱的学生只写了一两句话。

　　课例二

　　教学对象：初二（１）班

　　１． 导入（１分钟）。我在黑板上画一个圈，让学生猜测是什么，学生的答案五花八门。我又在大圈的左右上方紧挨着各画两个小圈，此时许多同学猜出来了，是迪士尼卡通人物米老鼠，由此引出迪士尼乐园的话题。

　　２． 快速阅读技巧训练。我让学生读一次问题，然后给予明确指令：“迅速浏览全文，只要你找到答案就马上举手示意。Ｏｎｅ， ｔｗｏ， ｔｈｒｅｅ， ｇｏ！” 学生听到指令后就像冲锋陷阵的战士一样，全力以赴了。只要有同学举手，我便点名告知全班。第一个举手的同学只用了１５秒，好胜的学生们都不甘示弱，加足了马力，１分钟限时到的时候，全班有４６名学生举了手。我本想进行个别提问，可问题一提，全班便迫不及待的回答了。

　　３． 精读训练（１５分钟）。把全班分成若干个小组，让学生在５分钟内精读全文，然后对出示的６个句子进行抢答，并对错误的陈述进行改正。在每个陈述后面设有不同的分值，学生回答完后我再展示该题分值，增加趣味性和神秘感。特别说明的是竞赛过程中学生不允许看书。明确了要求后，学生们都聚精会神的利用这宝贵的５分钟开始阅读。竞赛中，全体学生积极参与，气氛极为活跃，班上几个基础最差的同学忍不住不断偷偷翻书，寻找答案，此项活动开展非常成功。

　　４． 写作训练（１５分钟）。把学生分成４人小组，用２分钟讨论：Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ Ｄｉｓｎｅｙｌａｎｄ？ Ｗｈｙ？ 要求每个同学给出一个最重要的理由，然后每组指定一名同学在全班陈述该小组组员的观点。讨论结束后请出３名学生陈述。接下来要求学生完成规定的写作任务，并请一名写作能力较好的学生上黑板写作。大多数同学都迅速动笔，有的同学还偶尔看看刚才讨论留下的笔记，个别基础弱的同学，翻翻书，或是看看黑板上同学的作品，也基本完成了自己的作品。１０分钟后，学生基本完成了作文，我便带着全班批改黑板上的作文，有的同学也同时修改自己的作文。下课后全体同学上交作文。

　　为了检测教学效果，我针对授课内容，设计了一份教学测试，让学生当堂完成，并在两个班中进行抽样分析，结果显示，课例二的学