2. 确定研究思路

　　（1）香港课程指引与内地2011版课程标准对比。先从内地《2011版小学数学新课程标准》和香港《课程指引》进行系统纵向、横向对比研究，分析比较香港内地教材开发的课程目标、素材选取、教材组织、教材编写等。

　　（2）香港内地教材编写思想对比。透过分析香港课程指引和内地2011版小学数学新课程标准，对比两地教材编写思想异同，找出可借鉴的优势。

　　（3）香港内地教材编排体系对比。了解香港内地教材知识编排体系的异同与利弊，找出内地“先学整数→再学小数→最后学分数”与香港“先学整数→再学分数→最后学小数”编排的原因与利弊。

　　（4）香港内地课程内容编排对比。按知识领域“数”“图形与空间”“度量”“数据处理”“代数”，进行教材比较，在比较的过程中发现共性与差别，提出合理的意见和建议。

　　（5）香港内地各版本教科书编写对比。分析教材编写宗旨、教材编写依据、教材编写理论，进一步帮助学生掌握数学知识、技巧和概念，增强学生对数学的信心和兴趣，可以把数学应用到其他学科上，并从数学的观点，找出学习上的问题，解决这些问题。培养学生正确的学习态度，发展能力。

　　（6）香港内地教学方法对比。2012年至今，我们与香港大学吴浩明博士一起做香港内地一课两讲活动，让来自香港内地两个不同教育体系的老师，为同一小学数学课题设计教学，向所属学校的学生授课，有效推动教师专业发展。

　　（7）香港内地课程评价对比。课程评价是一个价值判断的过程。课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。分析两地新课程实施的情况，从教材编排等反思和研究我国新课程实施后的小学数学课程目标、教学内容、教材进度安排，提出优化建议。

　　3. 两地对比发现

　　（1）不同体制造就了不同的教学文化。香港人办事标准化，具有团队精神。凡事都是按照标准来做。内地也有标准，是告诉你结果是什么，是检验性的。香港的标准详细到了该怎么做，是指导性的，即使没有这方面的经验也能做好，更懂得如何利用团队的力量解决问题，更强调整体和团队。

　　（2）不同文化造就了不同的教学行为。教师与学生在教学过程中的关系和作用不同。香港小学教师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。能促进学生积极开动脑筋，营造欢快的教学气氛，但内地班级学生人数较多，长期以来处于严格的课堂管理中。

　　（3）不同行为造就了不同的综合素质。香港教师的课堂对孩子有更多的等待。也许是对孩子生命成长的节律有更深的了解，当孩子的回答不完整时，教师不是急于要他马上学会，而是给了更多思考时间。