转向：从关注教师的“教”到聚焦学生的“学”

　　2012年，我在日本新泻市猿桥中学观摩了两节课，分别为教授鲁迅所写的《故乡》的国语课和教授平面几何的数学课，我发现观课者不再坐在学生后面观察教师，而是全部挤到小组里面，仔细倾听学生的表达和交流，特别关注学生之间的倾听关系是否形成，学习在何时何处发生，学生的困惑在何时何处出现。

　　同时，观课者对课堂话语和非言语行为等做详细的笔录、录像或录音，以便在后面讨论时提供具体的证据。

　　此外，日本中小学的观评课将重点放在课后反思上，甚至不鼓励观课者给执教者建议。究其缘由，日本教师给出的理由是：教学方法对于每个教师而言都是独特的，给别人建议还不如自己在课堂上进行试验。有鉴于此，日本有学校向观课者提出了观评课所要关注的三个要点：第一，关注学生在什么场合下才能形成学习。第二，聚焦学生在什么场合可能会有困惑，为什么？第三，观课者自身通过这节课学到了什么？

　　更值得称道的是，还有学校为了让观课教师全身心地投入课堂，关注学生的学习，而不是忙于阅读教案，故在课前甚至不给观课者授课教师的教案。按照他们的解释，此举就是为了让观课者体验课堂教学中的惊奇与不确定性。

　　神奈川县茅崎市滨之乡小学是日本开展“授业研究”实践与探索的一朵奇葩。该校每年都举行上百次的观摩教学，学者、专家、教师和教育行政人员蜂拥而至来到该校观摩。据统计，八年间造访该校人数达二万三千多人，其中包括来自海外的教育学家和一线教师。教师们每次观课时都会把注意力放在学生的状况上。当学生分组讨论时，教师们纷纷散坐在各小组周围，观课记录哪个学生的发言内容比过去进步了、能否尊重其他人的意见、能否跟随老师的提示进行思考、为何有时这样表现等。他们深谙，正在上课的教师没有办法同时注意到二、三十个孩子个别学习的细节，而其他观课老师的观课笔记提供了不同的角度，有助于发现学生的学习特点，以便有针对性的帮助他们学习。聚焦孩子，而非教师，“大家共同来培育所有的孩子”是该校教师达成的共识。

　　日本这样的一种观评课文化，有利于教师放开手脚来执教体现自己教育思想和彰显自身教学风格的公开课，供同行观摩讨论与交流。上课的优劣、提问的技巧、对教材的处理、上课的流程设计等都不是研讨的重点。从课堂的事实出发，讨论学生的学习是如何进行的、哪些地方进展顺利、哪些地方出现了障碍，是观评课的核心。我们的中小学观评课，不妨尝试把注重教师的“教”转向聚焦学生的“学”。

　　责任编辑　魏文琦