４．“潜心再读，二次批注”。围绕着进一步探究的问题，学生再次深入文本，涵泳品味，全身心沉浸到语言文字所构成的文本世界里，咀嚼玩味，深化理解，领悟表达。将作品中的知、情、意内化同构为自己的认知结构、情感结构和意义结构，形成敏锐的语感能力，获得深刻的理性认识和语言运用的感性经验，提高自己的语文素养。学生的二次批注要聚焦在所探究的问题上，但必须时刻放眼全篇，关照整体，实现钱钟书先生所说的“积小以明大，而又举大以贯小；推末以至本，而又探本以穷末”。

　　５．“合作整理，展示成果”。学生潜心涵泳文本，深入批注后，小组交流，围绕探究的问题，合作整理批注，形成小组研究成果。通过发表议论、诵读文本等多种方式共同展示学习成果；并接受其他小组的质疑和提问，实现组间的互动、相互的启发和思维的碰撞，形成全班共同的学习成果。

　　６．“引导点拨，迁移练笔”。在小组展示成果的过程中，教师要及时点拨，开拓学生的思维，更好地领悟语言文字的真谛；要相机引导，促进组间有效的互动，实现高质量的对话。各组展示完学习成果，教师要及时围绕内容的理解、表达的领悟以及学习策略的运用等方面对探究问题的情况作小结；并创设语言实践的情境，引导学生把对内容的理解和表达的领悟作迁移运用。根据上述“梳理批注，生成新疑”环节中生发的探究问题，《草原》可以设计如下练笔：请想象“我们”话别的场面，尝试运用反复句式写出话别的场面，表达出“蒙汉情深何忍别”。《威尼斯的小艇》则可以设计如下练笔：在威尼斯，还可能有什么人，在什么情况下，乘小艇去干什么；请抓住人物的特点，在描写事实的同时展开联想和想象。

　　三、“三维六环节”阅读教学模式实施应注意的问题

　　１． 课前深入钻研教学内容。研究学情、教学内容和教学方法都是教师备课必需的要素。在“三维六环节”课堂教学备课环节中，对教学内容的钻研尤为重要。根据“文选式”教材的特点，学生学习的文本是相对确定的，但文本并不等同于教学内容。第一次涵泳文本时，是自由批注，学生对内容的关注是发散的；而第二次涵泳探究的问题则是基于第一次涵泳而生发的。因此，教师必须深入研究教学内容的载体——文本。既要研究文本的内容，也要研究文本的表达方式，对文本的语言特色、谋篇布局、句式标点、遣词炼字等加以重视和挖掘，继而把文本中具有特色的表达一一罗列出来，凭借这些表达深入理解作者的思想感情，领悟作者如何表情达意。再对照课程标准的年段目标，甄别适合本年段学习的表达方法，然后根据教材（单元）编写意图和所在班学生的实际，确定哪些表达方法（知识点）是重点学习的内容，哪些是新的学习内容，哪些表达方法虽已学习但仍需进一步深化，进而把学生学习内容的范围初步有层次地确定下来。在这些学习内容范围内，对每一个知识点，教师都要进行相应的设计，包括目标的设定、教学方法的选择、迁移练笔的设计等。只有做好课前钻研，在课堂教学时，无论是发散性的涵泳学习，还是探究共同问题，教师方能对学生进行有针对性的指导点拨，才可在不断生成变化的课堂上，把准教学方向，做到收放自如。

　　２． 课中密切关注动态生成。每一个学生都是独特的个体，加上“三维六环节”课堂教学是开放的，每一个学生所关注的内容都具有不确定性。因此，教师必须密切关注课堂上的动态生成，及时提供指导，解决学习困难；相机进行点拨，引领深入思考；适时给予支援，促进小组合作。在这一过程中，寻找学生的最近发展区，最终确定进一步探究的问题，使得两次涵泳时所关注的学习内容形成一个有机的任务链。进而引导学生涵泳文本时聚焦于学习内容，在关照文本整体的基础上深入探究学习内容，以实现课堂学习的最优化。

　　３． 诵读和涵泳交织进行。在“三维六环节”课堂教学中，诵读和涵泳既是教师最常用的教学方法，也是学生钻研学习内容最常用的方法，是符合汉语言特点的有针对性的方法。两者不可偏废，且应交织进行，相互促进，仿似一个有机整体。正如朱熹所说“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心”“读而未晓则思，思而未晓则读”。因此，初读课文，必放声朗读，读通读顺读熟，“使其言皆若出于吾之口”；继而澄心默读，边读边思，边思边读，在思索中体味，在思索中生发问题；有所感有所悟后，要读出感情，读出感受；而潜心细读之时，须立足整体，体察语境，驱使想象，触发联想，沿着文本言语路径走进作者的精神世界，感受作品的意境和形象，深化情感的体验；在文穷情理之时则放声吟诵，诵出意蕴，品出内涵，感受作品的艺术魅力，实现“使其意皆若出于吾之心”的境界；进而背诵积累，迁移运用，以表达自己所见所闻，所思所悟。

　　４． 批注是涵泳文本的常用手段。批注可采用符号与文字相结合的方式。符号批注要有一套常用的固定符号，每