的特征，一般都较为短小，儿童诗则有长有短，不受限制，有的叙事诗和童话诗的篇幅可达数百行。从意蕴表达来看，儿歌侧重写物和叙事，意蕴浅显易懂，主题思想往往显而易见；儿童诗则侧重写意和抒情，意蕴比较深刻含蓄，字里行间更富有想象的张力，主题思想大多要通过一番咀嚼和品味方可悟得。越是供高年级学生阅读的儿童诗，意蕴越含蓄朦胧。最后这一点表明，儿童诗比儿歌更具文学性和艺术性。

　　这种辨析，对于儿歌、儿童诗教学而言并非无关紧要。在实际教学中，一年级儿歌教学的优秀案例不胜枚举，但由于对儿歌与儿童诗混淆不清，儿童诗的教学有失偏颇，突出的问题是教师没有充分凸显儿童诗的“诗性”，把儿童诗当作儿歌来教。一些教师过分重视儿童诗的“识字、写字和诵读”教学，忽视引导学生“意会其理，心通其情”，对儿童诗的品悟不够到位。也有一些教师认为一年级学生年龄尚小，根本不懂拟人、比喻、夸张等修辞手法，不必要也难以进行儿童诗的写作指导。笔者以为，即使是一年级学生，儿童诗的教学重点也不仅在“识字、写字和诵读”，放眼长远，应该引导他们放飞想象和心灵，赏析儿童诗，爱上儿童诗，并学会仿写和创作儿童诗，为今后新诗学习以及语文学习奠定坚实的基础。笔者任教一年级，教学中尝试指导学生进行儿童诗的仿写和创作（学生遇到不会写的字允许用拼音代替，也可以口述让家长或老师记录），在晨读、午休前及语文课的前五分钟等时段，安排学生诵读交流自己创作的诗歌。可别小看一年级的学生，他们想象丰富，频频冒出稚嫩而不失哲理的“金句”，令人拍手叫好。

　　诚然，笔者绝非要贬低儿歌的教学价值及效用，意在强调儿歌与儿童诗不能混为一谈，儿歌与儿童诗的教法应该有所区分，特别是儿童诗的品悟、仿写和创作，从小学一年级就要抓起。

　　（作者单位：江苏南京外国语学校河西初级中学一附小）

　　责任编辑 黄佳锐